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浅谈合理运用网络资源进行小学英语阅读教学 朱 莹 高新博才学校 摘要：本文旨在通过分析小学英语新课程标准的要求、、Abstract: This paper analyses the requirement of English curriculum criterion in a elementary school ,the situations of English reading teaching in our country and abroad. Using the Schema Theory, the Constructivism Learning Theory, the second language acquisition theories and the Task-based Learning Theory as the theoretical foundation, the author aims to explore the necessity and feasibility of carrying out the English reading teaching in class with the purpose of improving the students’ composite abilities of using the languages. Key words: network, English reading, necessity, feasibility, composite abilities of using the languages 一、问题的提出 随着社会全球化、全球经济一体化程度的不断加深和我国教育国际化的逐渐推进，电视和网络等媒体已成为人们获取“与时俱进”的信息资源的重要渠道。 为了满足时代发展和中国民族伟大复兴的需要，我国积极推行基础教育课程改革与实践。教育部颁布的《义务教育小学英语新课程标准》英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用任务型教学理论 1、著名语言教育专家Nunan认为：任务具有结构性，它由教学目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。教学目标（goals）是指任务型教学的目的的是培养学生语言交际能力。输入（input）是指“设计任务的资料”（data）。活动（activity）是指任务，而不是指练习。师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，他们的任务是沟通（传送与接收）信息，教师是助学者、组织者、监督者、伙伴。环境（setting）是指课堂教学的组织形式（小班制、两人或小组制）。 2、教学任务的设计原则： ①语言、情景真实：设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 ②形式与功能相结合：要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力和运用语言进行交际的能力。 ③阶梯型的任务链：任务应当由易到难，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 ④在做中学习：学生通过完成任务来学习语言，享受成功的喜悦，提高学习兴趣和学习积极性。 值得注意的是：各原则之间是相互联系、相互制约、不可分割的，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力相互促进和协调发展。 3、任务型课堂教学基本步骤。 Jane Willi在她的专著A Framework For Task-based Learning中提出了任务型教学的三个步骤： ①前期任务（pre-task）——教师引入任务，介绍主题。 ②任务循环（task-cycle）：学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。 a 任务（task）——教学布置任务，学生执行任务。 b 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 c 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。 ③语言聚焦（language focus）：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 a 分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况。 b 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。 Willis还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Willis还对传统的“呈现——练习——运用”教学法（Pres