《浅谈小学数学课堂教学生活化相结合.docVIP

浅谈小学数学课堂教学的关键是 与生活实践相结合 白 建 梅 石楼县南城明德小学 二〇一三年五月 浅谈小学数学课堂教学的关键是 与生活实践相结合 石楼县南城明德小学教师　白建梅 通过多年来从乡村到县城的小学教学工作，本人认为小学数学课堂教学的关键是与生活实践相结合。 实践证明：数学来源于生活、存在于生活、应用于生活，作为教学工作者就应意识到小学数学教学与生活实践相结合的重要性，这也是目前数学学习的主流。新的课程标准明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”、“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”、“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”这更说明了小学数学教学与生活实践相结合是当前数学学习的必要一课。 如何来更好地实施小学数学教学与生活实践相结合呢？本人在多年的教学工作中，尤其是农村小学数学教学的工作中是从以下几方面来着手的，并取得一定得效果，在这里奉献出来供大家参考。 一、从生活实践中引出数学问题 一个人从刚出生到这个世界上就开始融入这个环境，开始接触并认识这个世界的事和物。当小孩从出生到上学他们的脑海里已经不再是一张空白纸，而是一个活生生的多姿多彩的世界。因此，作为一名教学工作者，就应当从感性的知识来引导学生对理性知识的理解。小学生对好多理性的知识并不是那么容易接受，只有通过现实生活中活生生的例子来慢慢地、一步一步地，形成一个逐渐的过程来认知。故而在教学中教师就要充分利用这些多彩的世界（生活经验）引出数学问题，引起学生一种学习数学的需要，从而使学生能积极地投入到学习的探索之中。 例如，教学一年级学生“简单的加减法”时可以从家庭成员来入手：早上吃饭时家里有爸爸、妈妈和小宝贝三个人，吃过饭爸爸上班去了，家里剩下妈妈和小宝贝两个人，可以用3－1＝2来计算，讲述这个事例的过程时我们带上一定的演示过程效果会更佳，同样也可以用吃馒头或鸡蛋来举例引出这个数学问题。晚上爸爸下班回家，家里又是三个人了，可以用2+1＝3来表示，这里我们也可以带有一定的演示过程。同样也可以用买玩具或用幻灯片数汽车等各种小宝贝们喜欢的生活事例来引出这些既简单而又比较抽象的数学问题；再譬如在给高年级同学教学“圆柱、圆锥的认识及面的旋转”时，我们可以举出一些生活中的水杯或学生喜欢的食品可比克筒、篮球或生活中可见到的一些好看的球状灯，并指出它们可以由一个长方形或正方形、半圆或圆旋转而形成，同时用教具来演示效果会更好。再让学生说一说现实中看见过那些相类似形状的物体也可以用这样的方法而形成，学生会指出多种实物，比如饮料筒、小水杯及玩具等等。一石激起千层浪，我们再让学生用直尺、量角器、三角板来演示演示，看看会得出什么形状的物体，接着我再引出学习的内容：“面的旋转和圆柱及圆的认识”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习“圆柱、圆锥的认识及面的旋转”就不再感到乏味，学习的目的性强了，兴趣也产生了。 (一)因地制宜引出数学问题，城镇乡村区别对待。本人是由乡村教学逐步来到县城从事教学工作的。根据多年的教学经验，总结出在乡村教学和城里教学有一定的区别，因为学生的生活环境不同对世界的接触和认识有所区别，为了让学生更快、更好地接受所学知识，教师在教学工作中要根据学生所处的生活环境从不同的角度来引出数学问题让学生对数学这门学科有个更清晰的概念。例如，前面提到的一个例子：“教学一年级学生‘简单的加减法’可以从家庭成员来入手，早上吃饭时家里有爸爸、妈妈和小宝贝三个人，吃过饭爸爸上班去了，家里剩下妈妈和小宝贝两个人，可以用3－1＝2来计算，同样也可以用吃馒头或鸡蛋来举例引出这个数学问题。晚上爸爸下班回家，家里又是三个人了，可以用2+1＝3来表示。”中，面对农村的学生对上班这个概念不是很清楚，可以用“爸爸到地里种地或干活，下午从地里干活回来”来代替“爸爸上班去了，晚上爸爸下班回来”，这样农村的学生也就有个比较清晰的认识了。 (二)根据年级引出数学问题，年级高低区别对待。上面的例子对于刚刚接触数学的低年级学生本人认为还是比较适用的，而对于高年级学生由于接触数学学习时间比较长可能会产生一种厌烦的心理，为了不让他们对数学这门学科产生厌烦心理，在每当开始一种新的内容教学时，我们可以根据这个年龄段的学生心理喜好提出一些他们所感兴趣的事例来引出所要学的数学问题。例如：“教学四年级小数加减法“时，我们可以通过去商店帮助爸妈或老师买一些日用品、学习用品或者教学用具再或者学生喜欢的玩具之类，来通过这些生活中的实例引出相关的数学问题。 二、构画美好生活情景，激发学生学习数学的兴趣 在新的课标理念下的教学，教师应更加关注