《浅谈幼儿园大班早期阅读的实践.docVIP

浅谈幼儿园大班早期阅读的实践 古华幼儿园 项红 早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。 在二期课改的理念指导下，我园投身课改实践，加强学习、更新观念，把教育创新放在首位，积极的探索幼儿园开展早期阅读活动的方法和途径，积极营造早期阅读的环境和氛围，提高幼儿早期阅读的能力，从而促进幼儿身心健康和谐的发展。对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。以下是我近一年来的实践和体会。 一、创设丰富的早期阅读环境 　　《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进幼儿阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是幼儿早期阅读开展的基础。 　　一）为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区。这里陈列的图书是适合幼儿年龄特点的、他们比较感兴趣的、图文并茂的动物故事书、英雄人物故事书及科普类等读物，并且把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。例如在大班的阅读区中我们开设了“新书推荐”栏目，根据主题的内容，在现有的图书中选择一些幼儿感兴趣、合适的内容，让幼儿自主自由的翻阅。另外，我们还鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等 ，让幼儿自己翻阅图书，互相交流自己所看到的、想到的。孩子的语言能力在这种宽松、愉悦的环境中得到很好的发展。 二）每周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书或从幼儿园借的图书在幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。如：每个周五开展“书友会”，让孩子们相互交换书籍，相互借阅，在这个过程中，让孩子们知道如何选自己喜欢的书，如何借阅图书，在同伴影响下掌握图书阅读的方法。 三）幼儿园的教室、亲子书吧、走廊等，都可以是孩子阅读的场所。创设多元的阅读情景，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，多一次机会接触优秀的阅读内容，培养阅读兴趣。例如，在我们的走廊处悬挂着一些儿童经典故事绘画作品，每次孩子们走过这里，都会与之产生互动，停留在作品前面，看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。 阅读环境的创设对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受着阅读带来的快乐，让幼儿产生了乐于阅读、善于阅读的良好的阅读情感，激发了幼儿阅读的兴趣，也更拓展并提升了幼儿的阅读能力。 二、选择丰富的阅读材料 　　一）幼儿自带图书的选择 幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿读物应以图为主，图文并茂，因此，幼儿读物的图画色彩要鲜明，以吸引幼儿的注意力，图画内容应简单、具体、生动有趣，以引起幼儿的兴趣。所配的文字应优美简练，以利于幼儿的理解，并从中受到优美语言的熏陶。进入大班以后，孩子们对图书阅读产生了更加浓厚的兴趣。每天他们会拿来许许多多的各种各样的图书，有儿歌、散文、世界名著、童话故事、常识书籍等等。孩子们会争先恐后地拿着自己的书，吵着让老师讲给他们听，为了满足孩子们的阅读兴趣，我总是尽量满足他们的需求。 我将幼儿的自带图书进行价值判断，哪些书比较适合大班的孩子，哪些书较易引起孩子的关注和讨论，哪些书可能是孩子当前的兴趣热点，老师自己先做到心中有数。例如，我选择一些文字浅显、图意清晰或具有幼儿生活情景的简短易学的儿歌，在示范朗读的同时让幼儿独立认字念儿歌、朗诵儿歌。此外我还选择一些篇幅短小、幼儿易懂的散文、世界名著，通常是通过我的示范朗读和语言肢体的表演，让幼儿在视、听、模仿和动作表演中认识作品名称、角色名字及与内容有关的优美的好词、好句等，加深幼儿对作品的理解和对好词好句的敏感性，激发幼儿的记忆能力，提高幼儿阅读兴趣。有些孩子还会带来一些有趣的童话故事，我有重点的选择几篇进行复印，在集体活动或个别教育时指导幼儿运用认知、识记的方法把教师划出的关键字、词理解巩固，使幼儿在识记中了解故事、看懂故事。为激励幼儿学习的积极性还会将这些故事选为每月讲故事比赛的内容，让孩子在讲讲赛赛中知道得更多、更全面，以促进幼儿语言能力发展。 二）