《浅谈浅小学数学素质教育的四个基本特1.docVIP

浅谈小学数学素质教育的四个基本特征 学校教育目标是反映社会和经济发展对人才的规格和要求的。当然，这种规格和要求在不同的社会发展阶 段中，因不同的人文哲学观和价值观的差异，经常会得到不尽相同的诠释和具体化。但是，进步的教育总是将 目光紧紧盯着社会的进步和发展。因而无论对社会的发展和教育之间有多少种解释，我们教育总的价值取向就 是我们生存的空间——社会的现实和未来。 当今社会已进入科学技术发展的日新月异，知识的积累和变迁日益加快的信息时代。这样，人们生存和发 展必需的知识范围被急剧扩大了，个体所面临的新问题越来越具有社会性、创造性和整合性。因而，现今的学校 已不在局限于担负继续人类科学文化遗产的使命，而是希望成为引起社会变革的一种力量，完成一种新文化的 建构。 于是，学校首先要考虑的，已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化的遗产，更要考虑的是个 体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种新问题的挑战。教育在这种情况下几乎所能做的一切 ，就是设法为个体能够解决无法预见的新问题作预备，培养他们在飞速发展的社会变革中探索知识和解决新问题的 能力。从儿童能力发展在个体社会化进程中三个主要领域摘要：个人能力的成长；社会参和能力的成长；处理环境 的各种要求和功能能力的成长的整合角度来看，我们教育的价值功能并不是使个体完成（也无法完成）全部的 系统的人类文化遗产的积累，而是力图使个体形成全面的和基础的素质结构，以便将来能在社会的科学技术和 政治情报的激流中不断地自我扩充知识内容，调整科学文化结构，改变和提高自己的生存质量。 于是，我们的学科教育已经开始大大地超越了经验和技能传递的范围。学生在取得经验认知的同时，探求 社会发展的科学方法，形成社会熟悉的正确价值观念，提高社会活动的参和意识和能力，获得积极良好的情感 体验，业已成为社会对个体全面素质发展的基本要求。这样，我们就有理由认为，小学的数学教育，其学习的 认知对象（数学知识）不仅仅是目的——把握这些事实并能运用，同时也是——发展科学地对社会探求的意识 、价值、方法和情感的过程。这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。 从这个本质出发，我们不难概括出小学数学学科的素质教育的四个基本特征，即摘要：“注重社会实践”、“ 培养科学精神”、“发展创造潜能”、“加强情感体验”。 一、注重社会实践 长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于 更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料，学 生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识和经验。学生通过教师的语 言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积 累和发展过程。学生只需要把握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生和发展过程。了解知识对社会 的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体和社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体和社会 的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“ 储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的和“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的新问题情景 ，因而无法在自我反思、探究、融合和重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见新问题的 挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。“注重社会实践”，就是要使小学数学教育成 为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发 展和其社会的价值，熟悉知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参和改造的基本能力。通常地 看，在教育中它常表现出这样几个特征摘要： 1.对学习对象赋以更多更强的社会性和现实性 即在小学数学学科教学中实施素质教育，就要通过一切可能，让学生了解更多的社会性新问题，渗透知识的 价值及其和社会发展的联系，并不失时机地融合其他相关学科的知识，使学生能更全面地了解社会。 在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要摘要： 第一，发展，即知识本身在社会发展中的轨迹，从发展中熟悉社会。 第二，价值，即知识本身在社会发展中所体现的价值，从价值中熟悉知识。 第三，方法，即从知识的发生和发展中探求知识，把握熟悉的一般方法。 例如摘要：我们在教学“圆的熟悉”这节课时，适时地将知识放在“为什么日常生活中有许多物体是圆形的” 这一实践背景下，利用简单的知识历史归纳“圆”的物理特征和几何特征甚至美学特征。这样，学生不仅能独 立概括出“圆”的基本特征，而且了解了知识在社会生活中所体现的价值。 2.将认知过程和对社会的探求过程联系起来