把全州双语改革工作推向了更加规范.doc

把全州双语教学改革工作推向了更加规范、科学、合理的发展轨道。特别是新出台的《实施意见》，就朝鲜族学校双语教学改革的科学性与过程性、各学段教学衔接、双语课程体系和双语教学模式构建、双语教育教学评价体系及“双语型”教师队伍建设等问题做出明确、具体的规定，重申特定条件下我州双语教学改革的方向与原则，加大对全州双语教学实验、重大课题子项目的统筹指导力度，着力缓解改革中出现的矛盾和问题，为广大教育工作者创造性地进行双语教学研究，规范双语教学实验行为，提高双语教学效果和水平提供了正确导向。至此，我州新一轮双语教学改革政策法规体系和理论奠基工作基本完成，广大朝鲜族学校把双语教学工作当作发展民族教育的首要课题来抓，全州范围内很快形成重视双语、研究双语、推进双语的浓厚的改革氛围，全州双语教学改革内外环境得到有效改善，为进一步深化改革、加快发展打下了坚实基础，创造了有利条件。 2. 适应新时期双语教学需要的教材建设实现新突破 教材是课程教学改革的重要导向和实施教学的第一资源、载体。为了尽快落实新一轮双语教学改革的总体要求，积极推进全州双语教学改革进程，州委、州政府高度重视教材建设工作，把它列为新时期双语教学改革工作的头号攻坚战，做了一系列超常规动作。成立州“双语”教材改革领导小组和“双语”教材编撰委员会，先后召开由州教育局、州新闻出版局、延边教育出版社、延边大学、州教育学院等有关部门参加的四次专项会议，反复认真地研究和落实教材改革相关问题。经过两年多的紧张工作和多方协作，新编《朝鲜语文》、《汉语》教材分别于2003年和2004年投入使用，开始取代使用多年的老教材。这次的教材改革是朝鲜族教育进入新的历史发展时期以来进行的最大的一次改动，在选文编制、层级安排、知识和训练体系等方面进行大幅度的理论和实践性突破，尽可能地使之符合新时期双语教学改革方向和培养目标要求。改革前的旧版教材存在较严重的“繁、难、偏、旧”问题，知识体系老化，能力要求低，“双语”教材选文、知识点重复多，存在不少教学费时多、收效差、学业负担重等问题。新编“双语”教材本着删繁就减、适当提高难度、贯彻新课改理念的编写意图，大幅缩短初级阶段学程，以提高学生能力为主，重点加强学生实际运用语言能力的培养，努力探索“口语领先，读写跟上”的教改路子。同时加强课程的综合性、实践性，进一步增强课程与教材的相互适应性，努力促进课堂教学领域改革和有效教学模式构建。其中，《朝鲜语文》注重人文性与精神塑造，努力理顺文道关系，强化表达能力、写作能力、欣赏能力的培养，力求做到先语后文、文语并重。《汉语》大幅度提高难度，识字量要求比原来增加35—40%，接近汉族学校标准，选文难度上与人教版《语文》的差距缩短至2年以内，以期收到势大力沉之效，促进“双语”的同步发展。经过多年的教学实践，新版“双语”教材较好地贯彻和体现了新课程理念，适合今后较长一段时期我州双语教学改革要求。学生对新版教材的适应能力正逐年好转，师生对教材的接纳与认可度比较理想。特别是学生升入小学中高年段以后对选文的篇幅长度和学习难度无明显“不适”，学生的文章整体感知能力能够满足教学基本需要。 3. 双语教学模式改革在提高学生语言综合素质及学校教育教学质量方面提供良好的实施渠道和运行载体 近几年来，我州本着“科研先行，实验开路”的原则，坚持以课堂为主渠道，以全州16所州级双语实验校为重点，进行了一系列双语教学模式改革实验。制定可行的实验规划和项目，以理论研究为基础，以国家、省、州级科研课题为龙头，加强校本教科研工作，加大管理和指导双语教学改革实验力度，把重点放在如何用新教材提高双语教学质量、构建新的有效的双语教学模式上，努力发现问题、分析问题、解决问题，从理论和实践层面上大力推进了双语教学模式改革实验。首先，继小学汉语课开设年段改革，着手进行中小学朝文、汉语课时比例调整计划。根据国家义务教育课程改革实施方案，自然减少朝文课时（同期汉族学校语文课时也从24%减少到21%左右），适当增加汉语课时，使朝文、汉语学科在课程计划中所占比例分别达到15%和16%，基本完成朝文与汉语同期起始、兼学并举的课程安排任务，较好地体现了“精化朝语，强化汉语”的双语教改路子。第二，坚持以“朝鲜语文”为基础和先导，转变课程理念和教学方式，把主要精力放在精炼地学、实用地学好朝文上，积极倡导“先语后文”的教改模式，大力强化口语训练，努力培养学生的语言表达能力，为学生全面发展奠定了基础。第三，“汉语”坚持从小抓起的原则，大力加强幼儿学前教育，努力使汉语成为小学低年级学生重要的教育教学媒介，增强汉语的可教授性和可接受性。坚持“听说入手，以说促写”的教改模式，加强中小学生的语言实践能力培养，大力实施和推广部分学科双语授课制、中学朝汉夹用课实验及“中国少数民族汉语水平考试”（即“MHK”），进一