教师的专业与教学实践.ppt

教师的专业知识与教学实践 贵州师范大学 数学与计算机科学学院 项 昭 一、教师的专业知识与教学实践 1.学科取向的“内容知识” 学科知识 主要指学科的内容知识； 学科教学法知识 指把学科知识加工转化为学生能够理解的教学法知识； 课程知识 指对教材和教学计划的掌握； 1.学科取向的“内容知识” 一般教学法知识 即使用于各学科的教与学的原则和技能； 学习者的知识 包括学习者的特征和认知，学习者的发展和动机； 教育环境的知识； 教育目的、目标和价值的知识； 1.学科取向的“内容知识” 获取“内容知识”的主要手段是教师学习外在已有的知识体系，它具有理论性、系统性、严密性、客观性等特点。 2.实践取向的“默会知识” 教师个人的教育信念； 教师对自我的了解和调节意识； 教师对学生的感知和沟通能力； 教师应对多变的教育情境的教学机智； 教师在教学活动中对“内容知识”的理解，把握和运用策略； 教师在日常行动中展现的批判、反思精神； 2.实践取向的“默会知识” 　　　 　　　与“内容知识”相比，“默会知识”的来源是教师个人在实践过程中，经过与环境的对话与交流，在不断反思的基础上逐渐生成的，具有实践性、情境性、模糊性和个人性的特点。 3.讨论 （1）“内容知识”与“默会知识”的基本观点及质疑 3.讨论 （2）我国学者的一些相关研究 林崇德、孙继亮提出 3.讨论 钟启泉、吴刚平等人在制定《教师教育课程标准》中，将相关课程分为4类 二、叶圣陶语文教学实践思想 叶圣陶提出的基本实践活动包括 二、叶圣陶语文教学实践思想 训练： 二、叶圣陶语文教学实践思想 二、叶圣陶语文教学实践思想 这里应重视教学实践中的几对关系： 三、教师的教学实践 课堂教学实践 课堂教学基本技能 教学科研实践 请老师们批评指正 谢谢大家 * * 教师知识 学科取向的“内容知识” （代表人物：舒尔曼、格罗斯曼等） 实践取向的“默会知识” （代表人物：施瓦布、舍恩等） 默会知识 内容知识 相互关系 获取途径 主要特点 基本内容 价值取向 本体性知识 条件性知识 实践性知识 学生身心发展的知识 教与学的特点 学生成绩评价的知识 教育理念 教育知识 教育能力 教育实践 培养能力的事必须继续不断地做去……学习国文必须多多阅读、多多学做。 做： 练习： 练习不是单纯操练，而是通过“练习”加深对课文的理解，表达自己的感悟，发现自己的心得。 所谓训练。第一，必须讲求方法；第二，必须使种种方法成为学生终身的习惯。 实践： “凡是能力，总要在实践中锻炼”，实践的最终目的是化间接经验为直接经验 ，并内化为能力，“供自己受用”。 用： “学语文为的是用，就是所谓的学以致用”。 行： “语言文字的学习，出发点在’知’，而终极是在’行’”。 学生主体和教师主导的关系 课堂教学与现实生活的关系 知识与实践的关系 独立学习与合作学习的关系 教学设计 教学过程 教学反思 导入技能 讲授技能 提问技能 板书技能 体态语技能 管理技能 评价技能 *