教育学课件前5章.doc

第一章 认识教师职业 第一节 教师职业 教师劳动的特点 教师的职业素质 第二节 学生 第三节 师生关系 学习目标： 1. 教师劳动的特点、教师素质 2.学生及师生关系 第一节 教师职业 一、职业的产生和发展 社会分工的产物 在一定历史阶段产生并随着社会分工、劳动分工的变化而变化。 职业：是指人们为了谋生和发展而从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动。 要求劳动者具有一定的生活素质和专业技能。 职业划分： 1958年，《国际职业标准分类》：8个大类、83个小类、284个细类、1506个职业项目，共列项目1881个。 2000年，《中华人民共和国职业分类大典》：8个大类、66个中类、413个小类，1838个职业。 国家机关、党群组织、企事业单位负责人 各类专业技术人员 办事人员及有关人员 商业及服务人员 农、林、牧、渔、水利业生产人员 生产运输人员及有关人员 军人 不便分类的其他人员 职业反映社会角色 一个人基本的符号、最主要的特征。 职业反映一个人的社会身份、社会地位与自身的文化、能力、素质水平等。 二、教师成为专门职业 （一）教师职业的产生与职业化 广义的教师在原始社会就已存在。 那时部落首领、年长的老人等为了部落的生存和发展，需要有意识地把其积累的生产知识和技能、生活经验、风俗习惯、行为准则等传递给下一代，这些部落首领和有经验的长者便充当着?°教师?±的角色。 到了奴隶社会，出现了专门教育机构即学校。开始时，官吏兼任，以吏为师；中世纪欧洲则主要由神父兼任。 后来，政教分离 ，于是专职的学校教师便出现了。 职业化和专业化。 学校教育规模进一步扩大，对专职教师的要求也逐步提高，就出现专门培养学校教师的学校。 1794年法国第一个建立巴黎师范学校。 我国1897年2月，盛宣怀在其创办的南洋公学中首设?°师范院?±，1902年，张骞创办了通州师范学校。 在当代，专职教师已成为教育者中的主体部分，其劳动特点和任务已决定了对他们的要求越来越高。目前世界上开始通行教师资格证书制度，只有符合了一定要求的人，才有可能充任教师。在本章?°教师?±主要指学校教师。 （二）教师的概念： 韩愈：古之学者必有师。 师者，所以传道、授业、解惑也 《孟子》：师者，智如源泉，行可以为仪表者也 西汉杨雄《法言.学行》“师者，人之模范也”。 第一次将师和范联系起来 教师：是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养学生思想品德，发展其智力和体力的人。 接受一定社会委托，受过专门训练，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人。 三、教师职业的劳动特点 -——如何理解 （一）教师劳动的复杂性 简单劳动、复杂劳动 教学任务的复杂性 ——教书育人 影响影响学生成长的因素复杂 教育对象的复杂性 主客体双重性 职业准备复杂 ——双专业:学科专业 教育专业 （二）教师劳动的创造性 因材施教 对教育教学原则、方法的运用、选择和处理上 对教学内容的处理和加工 教师的教育机智——教育情境复杂 （三）教师劳动的示范性 由教育活动的本质特点决定的——教育是培养人的活动 模仿是青少年学生的一个重要学习方式—— 向师性 劳动者、劳动工具或手段融为一体 表现： 思想、学识、言行 情感、意志等个性品质 陶行知：教活、学活 （四）长期性 （五）集体性和个体性的统一 劳动形式的个体性 劳动成果的集体性 * 教师劳动空间的广延性和时间的连续性 发生作用的影响因素没有时空限制 三、教师职业角色 角色—— 演员扮演的剧中人物 社会心理学中指社会角色 角色 ：个体符合社会期望 实现其身份 的权利和义务的行为模式 教师职业角色 （一）教师角色的构成 特定的社会职责：教书育人 职业理念——教育理念 行为方式——行为习惯、心理品质 （二）教师的角色期望 角色期望：指社会群体对在社会系统占有一定位置人的应有行为方式的期待。 教师的角色期望：可分为三个方面 1.社会的期望：国家、社区、传媒 2.学生的期望: 心目中的理想教师 P7页 3.自我期望 入职动机 发展水平 （三）教师的角色协调 角色不一致，产生角色冲突 消除教师角色冲突的有效方法是进行角色协调 1.社会协调 管理突出职业性 科学评价 2.个人协调 加强学习,提高素质 懂得合理追求 提高心理调节水平,缓解冲突 （四）教师角色转换 与时俱进 摈弃传统教师角色期待中不合理内容