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《一年级教材编排体例
一年级教材学习资料(上)
学习习惯; 汉语拼音;识字、写字;阅读; 单元练习。
一、关于“学习习惯”:
1、教材安排了以下习惯的培养:
保持正确的读写姿势;爱惜学习用品。
乐于倾听、勇于发言;认真写铅笔字。
2、教学理念:
习惯的培养不是一朝一夕的,需要长期训练。把良好习惯的养成体现在日常教学之中。让外在行为变成学生内在的、自觉的行动。
二、关于“汉语拼音”:
(一)教材编排:
1、共15课,分五个单元。
第一单元 (1~2): 教学6个单韵母。
第二三单元(3~9):教学23个声母及相关的整体认读音节。
第四单元(10~12):教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节;拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)。
第五单元(13~15):教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节;拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。
2、每个单元后面安排16个只识不写的常用字,(主要是部首字、基本字),每个字均配以图画。拼音、识字交叉安排,在识字的同时巩固了拼音的能力,又在拼读的同时强化了生字的字音,收到拼、识相互促进的协同效应。
3、“汉语拼音”共安排15课,分5个单元。“汉语拼音”每课一般包括5个部分:
1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图;
2)汉语拼音书写教材;
3)音节拼读练习;
4)拼音词和与之相配的插图;
5)有关的拼音词、拼音句练习。
(二)目标定位:
总目标:能熟练地借助拼音识字、学习普通话。
年级目标:
1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音认读汉字。
(三)教学策略:
1、正确使用“情境图”与“语境歌”。
用“情境图”引出声母、韵母就可以了;“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的。不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌,要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。
2、要在教学生准确拼读音节上下功夫。要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三,触类旁通。例如,“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”(两拼法);“声轻、介快、韵母响,三音相连猛一碰”(三拼法)。拼读十几个后,自然就会成为学生熟练的顺口溜,成为歌诀式的拼读。拼读时,注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。
3、教学读法,一般有三种教法:
一是音节数调法。先用声母和基本声调(第一声)的韵母相拼,拼成音节,再看上面是哪个声调,就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去,数到这个音节的声调为止。适用于初学。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼,眼里看着声调符号,读出的是带调的音节。
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼,直接拼出带调的音节。
强调:教参虽然提供了三种方法,但是根据教材提供的资源,应该引导学生直接采用韵母定调法进行拼读。
4、要注意新旧知识之间的整合。
引导学生学会在已有的认知结构的基础上重新构建新的认知结构。在复韵母、鼻韵母的学习中,进行如下的整合:
1)读音的融合:从前一个字母到后一个字母的快速滑动或快速连读。
2)构成的组合:或两个单韵母组合,或单韵母与韵尾组合。(特殊韵母除外)
3)书写的结合:两个字母或两个部分的书写要紧凑。
4)运用的整合:拼读时要作为一个整体;运用时要统整考虑,或自成音节,或与声母相拼,或是整体认读音节的替代。
四)基本步骤:
一课一般分两个课时完成。
第一课时重点是认读字母。读准字母音,认清字母形,正确规范地进行书写。
第二课时重点是拼读音节。借助学生已有的口语经验,运用拼读方法,掌握拼读技巧,能准确地拼读音节。正确规范地抄写音节。
第一课时的基本步骤:
1)利用“情境图”引出字母。
2)认读字母。
3)利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
4)利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
5)通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本步骤:
1)复习字母的认读。
2)利用课文的插图让学生把握拼读方法。
3)运用拼读方法进行拼读练习。
4)描红、抄写音节练习。
(五)注意点:
1、正确使用“情境图”、“语境歌”、“表音表形图”以及拼读练习的示意图。注意使用时机、火候的把握。
2、正确把握音节教学的目标,始终坚持只要求学生能准确拼读,不要求直呼;只要
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