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《湖心亭看雪》教学设计 栾城县冶河镇中学 石辉敏 教材分析： 《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 教学方法： 本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。 教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我采用自主、活动、探究的学习方式。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对文意的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘出来质疑问难，通过生与生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 教学目标 知识与能力 1．积累一些文言实词、虚词。 2．了解作者和写作背景。 3．把握文章运用的白描手法。 4．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 过程与方法 自主 合作 探究 情感态度与价值观 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点 1、在深入理解写景特点的基础上熟读成诵 2、描写手法——白描 教学难点 理解作者的精神世界 教学过程： 导入 西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”。上节课我们就布置了一个预习任务，让大家积累有关西湖的诗词名句，大家准备好了吗？（生根据课前准备，自由回答）师：通过大家的发言，我发现西湖很美！春季，白居易最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤；夏季，苏轼欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜；秋季，杨万里只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰。在这个冬季，张岱带领我们一起去湖心亭看雪。 新授 一、明确学习目标：1、阅读课文培养诵读能力2积累文言词语，理解课文内容3、掌握本文写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。 二、介绍湖心亭与作者 1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。 2、张岱：明末清初文学家.，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养。主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》，风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 三、整体感知课文 1、听课文朗读（要求：注意生字与多音字的读音） 崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng） 铺毡(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮 2、多种形式朗读课文 3、 疏通文句，可同桌间讨论交流，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决） （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。 （3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。 4、思考一下问题 ① “看雪”的时间是（崇祯五年十二月 ）？地点是(余往西湖）？ ②写雪大的句子是(大雪三日)？写冬雪寒冷威严的句子是(湖中人鸟声俱绝)？ ③来到亭上,看到了什么? （人） ④那人对我的态度是( 拉余同饮) 热情好客充满惊喜 ⑤我的态度是(余强饮三大白) 强字是什么意思？（硬喝下）为什么？ 因为偶逢知己而无限喜悦 ⑥舟子对作者的评价是哪个字？（痴）为什么？（有独自冒寒看雪的雅兴和孤寂的情怀） 四、研读赏析 （讲解白描手法） 师：接下来，我们一起欣赏几幅图画，看看这些画有什么共同特点呢？（课件出示白描画欣赏讲解白描手法） 生讨论后回答：不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象 师引导：这是中国绘画的传统技法之一：白描。应用在写作上成为一种写作手法。在写作上：白描是指抓住事物的主要特征，用简练朴实的文字，只寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。不施浓墨重彩，不加烘托渲染. 少用形容词和修辞，只抓住描写对象与众不同的地方，作如实的交代。 举例讲解：白描写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如身临其境。 如：马致远的《天净沙·秋