《一年级语文情况.docVIP

《语文课程标准》指出语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 一年级语文情况： 成绩： 基础性知识掌握较好，如按顺序写声母、写韵母，前后鼻韵母的区分、整体认读音节的辨认，掌握较好，尤其是书写占格等都体现出平时训练有素。 问题： 对于一些难点、易混点学生掌握不够。如 u 与j q x相拼时，u 的两点的处理，相拼时去点，拆分音节时，u上两点的还原。学生有的记住相拼时去两点，而拆分这样的音节时，没有还原两点。 标调位置的掌握情况，一部分学生不能正确找准位置给音节标声调。 部分学生学习习惯培养有待加强，如做题时不认真，粗心大意，画线时不用直尺，连线乱七八糟。 反思与建议： 1、课堂教学中，我想我们的老师对于这些难点、易混点肯定讲解过，甚至向标调歌： 有a在，把帽戴；a不在， o e戴， 要是I u一起来，谁在后面给谁戴。 j q x 与u相拼等口诀学生肯定嘴里念叨的滚瓜烂熟，可具体运用就不会、出错。学生笨？还是我们方法有问题？反思我们的课堂，对于难点、易混点是否在课堂突出位置讲，还是与所有内容一样讲？精讲（学生会的不讲、学生能自己学会的教师不讲，而难点、易混点、出错点必讲）？在想想我们的练习与作业，是否在巩固和突破重难点上动脑筋，下功夫设计练习，还是统一标准的把某课几个音节抄写几行等等单一的巩固练习居多呢？ 学会深钻教材、整合教材，引导学生发现规律，对比着教学。如p q b d iu ui ei ie的形近字母的辨认。 2、本次测试中还反应出我们学生由于方言影响，前后鼻音不分现象，如本次测试中看图注音“风筝”“鱼缸”等前后鼻音不分，我们在拼音教学以后的识字教学中也要把前后鼻音、平翘舌音作为重点来强调，在以后的识字中要不断巩固拼音的认读与拼读。 3、语文学科作为基础学科，一年级又是基础学科的基础年级，一定在学生学习习惯方面下大力气严格要求，使学生养成良好的习惯，如读姿、写姿，认真书写、保持卷面整洁等良好习惯的养成。 二年级语文： 成绩： 从卷面上看，学生对形近字辨别，反义词、量词积累较好。看图写话能运用“有的…….有的……还有的……”等关联词语来组织语言，可看出平时对语言训练的重视。 问题： 1、看拼音写词语虽然整体情况较好，但全部能正确书写生字词语、得满分者不多，大部分学生总要丢点儿分。学生有的是粗心，拼读错读音，有的写成同音字代替，还有的多横少竖。在用音序查字典中出现的“蒲”（在《植物妈妈有办法》课文里我会认的生字），一部分学生音序写成“b”，说明学生没有认准。卷面中反映出一部分学生生字掌握还是不够扎实。 2、词语补充较好，但选择合适词填入具体语句中时就困难，学生对词语理解应运不够，另外是对词的积累如“（）军（）马”“热闹、热情”反义词，存在问题，学生词汇量积累仍需加强引导。 3、句式转化，反问句转陈述句掌握不够，连词成句学生存在困难。 4、阅读理解设计问题并不难，但它隐藏着对学生能不能静下心来细细阅读短文的考查，更是对平时课堂教学中对学生阅读习惯的检查，从卷面来看，大部分学生失分较多。 反思与建议： 低年级教学要牢牢把握低年级学段目标要求，扎扎实实把好识字、写字关，扎扎实实开展语言积累与训练。 阅读课的教学要以引导学生自己阅读文本，品味语言、积累语言、训练语言为主，切忌教师过度的讲解与分析。 学生书写习惯的要求坚持不能放松。 三年级语文： 问题较集中： 选词填空“果然、居然、仍然、虽然”选择合适的词填入句中，学生对这4个词意思不理解，不能正确区分，导致运用困难。 积累名人名言和课文内容填空，会背不会写，书写出错失分率较高。 阅读理解： 概括能力较差，如概括大桥三个特点，此题难度系数较大，学生概括能力较差，导致失分严重。 学生抓住具体语句品读、理解不够，如文中划线句子把什么比作什么？不少学生失分就是没读划线句子，凭自己读后感觉填写，导致出错。 作文方面： 格式方面：一些学生不写作文题目 不少作文整篇作文一段，段落层次不分。 标点符号不能正确使用、占格不正确。 内容方面：不根据作文要求和提示来选材写，《我熟悉的人》提示中通过一件具体事来写，而不少学生泛泛而谈，如写同学写到爱学习、爱帮助人、爱劳动，但不写具体事，使内容短而空洞。 反思与建议： 1、.继续加强写字教学。针对三年级孩子容易大量出现错别字现象，还应该在语文课堂上加强识字写字的教学环节。特别是对易错字和难写字加强指导和提醒。从卷面上看，养成良好的书写习惯需要加强。 2、学生阅读能力的培养应立足于课堂。教学中，教师应给予学生自主学习的空间，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成。 ３