《10、惊弓之鸟.docVIP

10??惊弓之鸟 联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸思维的过程；分角色朗读课文，体会人物的心理变化。 教学难点： 联系事情的发展过程，读懂读透第九自然段，揣摩更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 课前准备： 多媒体课件。 教学时间：两课时 第一课时 教学过程： 一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。 （一）导入，初读。 1、师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？ 指名若干学生说。 2、师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请生读题。 （二）检查自学情况，归类学习字词。 1、检查预习情况。 师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）出示“弓”图 指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。 师：要打猎，有了弓，还得有——箭。 出示“箭”图 师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。 出示“射箭”，请生读好。指导书写“射”，“射”字学生常易写错，指导一下书写强调“身”字这长撇变短不出头。 （2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。 学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。 2、检查词语情况。 师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。 幻灯出示词语：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 悲惨 （1）检查第一组词。 1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。 师：谁会读？ 指名读。 纠正“大王”读音。请生齐读。 师：这“大王”指的是哪国的国王？ 出示：魏国。 师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。 请生齐读“魏国”。 师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。 出示：“魏王”。 2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。 师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？ 生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：知道什么是“射箭能手”吗？ 生答。 师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。 能手是什么意思？射箭能手呢？ 在船上，船员被叫做什么手？如果你被选中参加学校的运动会比赛，叫什么手？擅长骑马的叫什么手？在队列前面打旗子的又叫什么手？从别人身上偷东西的人叫什么手？ 你还知道哪些关于手的称呼呢？找一找，你也会发现生活中存在着不少这样的词语呢。 师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。 齐读。 3）齐读第一行四个词。 3、检查第二组词。 出示：愈合 裂开 请学生读第二行词。 师：这两个词你们发现什么了吗？ 请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 读好这两个词。 4、检查第三组词。 请生领读。 5、下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。 二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果 师：读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？ 请生读段落。 （一）如何射雁 1、师出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2、师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。 学生自读。 指名读。（2—3个） 齐读。 3、师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 生自读，思考。 预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。 师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？ 指名读。男生读，女生读。 4、幻灯出示：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。 师：同学们这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？ 指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 师