《20142015小学音乐学科教学意见.docVIP

2014-2015年小学音乐课程教学建议 音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐课程的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生发的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。为规范音乐学科教学，提高教学质量，制定本教学建议。 一、遵循艺术感知规律，突出音乐学科特点 “遵循音乐艺术感知规律，突出音乐学科特点”，这个问题在2011版的课程标准当中被格外的强调。一些老师抓的比较好，一些老师有困惑，也有老师本意上想这样去做，但一到实施过程当中，可能就会偏离自己学科本身的特色。那么，在教学过程当中，如何既遵循听觉艺术感知规律，又能把音乐学科特点体现出来呢？这是老师们要思考的问题。 （一）音乐是听觉艺术 在课标修订版中，特别提出要重视音乐听觉艺术这样一个规律。首先，听是老师的听，是在研读教材部分，要百次的听，千次的听，一定要在音乐当中听出内容，听出感觉和感动。然后想怎样把听到的内容和学生分享。可能很多老师在备课的时候不太重视这个环节。首先就是想用什么方法，用什么形式来上这节课。其实听音乐是老师最基本的一个环节。 1.深入挖掘教材 说到挖掘教材这个问题，就是在听的时候，已经不是教师自己欣赏。 一是要考虑学生的接受角度，要深深的挖掘教材。听教材的内容，即教师要听出音乐的内涵以及表达的情感。另一点就是，在听的时候要深入进去，这个感觉是不同的。 二是感动，如果自己想感动的话，心里没有情感，没有波澜，没有起伏，就不会有感动。感动就是听音乐的内容，听它的内涵。要听出它的感觉，让自己激动起来。 2．感受音乐 同时自己要进入作品，感觉是第一重要的。只依赖教学参考书是远远不够的，因为这个时代发展太快，音乐信息也不断地在变化，在更新。作为老师必须要不断的学习，了解和聆听。真的听出感动，即使在走路的时候，可以随口哼出来。这个时候音乐就在骨子里了。就想跟孩子们去交流，然后就觉得这种美好，一定要跟孩子们分享。而且要思考用什么样的办法去和孩子分享这样的音乐。 （二）教师在教学实践中遇到的问题 1．内容偏离 在教学实践过程当中，有的时候会出现教学偏离的问题，其实主要的问题产生在什么地方呢？ （1）语言问题 音乐的美，一定是音响中的。这一点老师要牢牢把握。教师往往喜欢用一种语言描述，告诉学生。看这个音乐多么快乐，这个音乐多么优美，这段音乐多么激扬。总是喜欢在描述中让学生被迫的体验。老师们在教学的时候，总想借助文学，用一种形象来代替音乐语言，其实音乐要从音响中去找它的美。它是用一种什么样的要素，什么样的手段构成这样一种音响效果的。这个时候老师的工作为本体，一旦失去了这个本体，唱歌教学里的问题会更多。多少年下来，人们的音乐修养提升不够，回头反思教学的时候，这会是一个非常严重的问题。以文学形象代替音乐形象，用文学语言解读音乐作品，教学就会出现偏离。 （2）深入思考不够 有的时候可能教师对问题的思考不够，一定是遵循音乐课程本身的艺术规律。教学一定是突出教师本身的音乐学科特点，然后在这里面做足文章。研读教材把前面的功课做足做透了，后面就会顺畅、自然。 2．发现音乐的美 一个教师要带着孩子去发现美，教师得自己先发现美。然后引导孩子们去发现美。音乐课要的是什么？审美教育，在这样一个领域当中，最凸显的就是美。那么这个本身是教师的言行，还有表现，教师的唱处处都是表现着美。如果教师嗓子不太好，一定要唱出味道很美，整个风格把握的住，投入情感。孩子们接受的信息带着一种美、一种情感这是非常重要的，所以老师们在跟孩子们交流的时候要切记这一点。 二、重视教学目标设计与整合 从字面上看，目标的设计与整合的关系问题。目标决定着课程实施的方向，它是一种引领，与后面的教学流程环节密切相关。有时候教学过程可能和它脱节，还有一种可能就是把目标定位在审美上，定位在学生学会通过音乐这种认知规律，去体验感受。但是在教学的实施过程当中，有的时候就会偏离，这个问题就比较严重。经常和设计的初衷达不成一致，有的时候很理性，有的时候用其它的包括政治上的一些语言来解读音乐作品，这个时候跟音乐本身的课程规律就偏离了。 （一）突出艺术学科特点 音乐教学如何突出我们艺术学科的特点？研读教材会发现很多的美丽。而这些美丽，在一节课上是无法全部实施的。就要从这么多美的因素当中，来确定目标。 1．确定目标 目标的定位非常重要。一个是要考虑学生的接受能力，一个还要考虑到课时的时间，另外还要考虑整个学科体系，它的教材链。这个链里面，必须要完成什么内容，是音乐学科必须遵循的一些规律。孩子在这节课上应会的是什么？这些都得考虑到。所以目标的确定非常重要。它的难易程度、兴趣、情感等等方面都要考虑到。目