《9古诗清明.docVIP

9医生的心思 教学目标： 能在语言环境中认识本课生字9个，积累词语7个。在老师的指导下，认真描写生字5个。 联系上下文理解“心思、络绎不绝、审视、笑容可掬”等词语的意思。 3、能正确朗读课文。初步学习提出问题,围绕问题阅读”的读书方法。 4、理解威廉·格里辛格医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。 教学重、难点： 1、初步学习提出问题,围绕问题阅读”的读书方法。 2、通过学习课文，理解医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。。 教学准备： 1、生字卡片。 2、多媒体课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话引入，揭示课题 谈话：小朋友生病了会到医院请医生看病。你是怎样与医生交谈的呢？ 医生在听你讲述病情时会做些什么，想些什么呢？今天，我们来了解一位医生的心思。 用不同的方法理解“心思” 板书课题：医生的心思 二、整体阅读，识记生字 请同学们打开课本自由读课文。要读准字音，读通句子，遇到不认识的字自己学一学，并把带有生字的词语划出来。 自由读课文，自主识字。 检查自学情况： （1）出示多媒体课件，认读生字。 “德”字右半部“心”上有一横。（十四个人一条心） “甚”字最后一笔是竖折。书空 指导“叙”和“仅”的书写，注意右半部分的位置和大小。 (书写指导始终是语文教学的重点之一。引导学生注意生字间架结构，有利于学生把字写正确，写端正。) （2）出示多媒体课件，认读词语。 “德国”、“络绎不绝”、“甚至”、“浪费”、“情况”、“描述”、“一言不发”、“审视”“笑容可掬”、“叙述” （3）联系上下文理解“络绎不绝、描述” 4、学生再次自由读课文，要求：读通句子，边读边思考，医生的心思是什么。 (学生两次读课文，分别完成不同的任务，既有利于把握文章整体，又能体现教学的层次性，遵循了学生的认知规律。) 三、深入课文、理解课文 默读第一节。 （1）格里辛格是个怎样的医生？ 高明——高超 完成填空：因为格里辛格是个 的医生，所以 。 （2）结合课文第一节的内容，用“因为 ，所以 。”练习说话。 (学生完成填空，用因果关系的句式练习说话。意在帮助学生初步形成因果关系的句式概念，理清思路，并积累和运用课文中的词句。) （3）在文中用“——”划出有关医生的心思的语句。交流：威廉·格里辛格医生的心思是什么？ ①出示句子：他极不愿意浪费他人的宝贵时间，看病时只想知道那些最重要的情况。 ②指名读、齐读 ③重点抓住“极”“只”“最重要”这几个词的理解。进行朗读指导 ④想象说话：在医生眼里“最重要的情况”是什么？ （4）出示句子：可是有许多病人不能体会医生的心思，他们总是反反复复地描述自己的病情。 指导朗读：理解“反反复复”（反反复复就是——一遍又一遍、不停地、……）指导读好“总是” “反反复复” （5）小结过渡。 (引导学生抓住重点词语理解句子，引导质疑，抓住课文中的矛盾之处，引发学生思考，启发学生思维，调动学生的阅读期待，并通过想象思考，表达自己的想法。) 2、学习课文2―14小节。 （1）自由读2―14小节。思考：这里有几次对话？ （2）能区分这里面谁说的话吗？同桌分角色朗读课文，读通、读熟。 （3）质疑： “读完最后一节，你们有什么疑问吗？” 这令人高兴的事是什么？为什么看病不用付费呢？医生为什么还要谢谢病人…… （这一活动环节，先安排了同桌学习，再在全班进行交流，这样就让每个学生都有开口说的机会。为了拓展学生的思维，教师要引导学生拓展说话的内容。） （4）学习医生和女病人的对话 ①出示有提示语的对话朗读。 ②去掉提示语再读。 ③想象一下，医生和病人说话时的神情。 ④同桌合作表演，想象：威廉·格里辛格医生给女病人处理伤口的经过。 ⑤再读课文2-14小节。思考：这是怎样的医生？这是怎么样的病人？ 板书：（ ）的医生 （ ）的女病人 联系上下文理解“审视”“笑容可掬” （多种形式的朗读，意在帮助学生体会不用提示语，对话节奏更加紧凑。体会医生利索、简练的做事风格。） （5）完成填空，学习最后一个小节。 师：医生的心思是 ，女病人简洁的叙述正好 ，所以 。 （6）教师小结：罗嗦的病人缠着医生反反复复地述说病情，浪费了医生很多的时间，而对这位说话简洁的女病人的治疗只用了几分钟，这正符合医生的心思。女病人节省了时间，时间就是金钱。 板书：时间就是金钱，时间就是生命，珍惜时间为更多病人看病。 指名读，感受医生高尚的医德。 （这是本文的教学难点，医生的心思是什么，他为什么不收医治的费用。通过名言的积累，引导学生进一步感受课文的主题。