《中学地理多途径自主探究学习方式的研究.docVIP

中学地理多途径自主探究学习方式的研究 杨红 武智涛 一、引言 21世纪我国开始实施新一轮课程改革，新课程改革强调在教学过程中发挥学生的主体性，强调学生积极参与学习过程，强调要转变学生的学习方式。为了实现新课程改革目标，在中学地理教学实践中，应该时时关注学生的学习兴趣，关注学生已有的生活经验，多途径为学生提供感受学习过程的机会，通过学生积极主动的自主探究学习，获取知识，培养能力，形成正确的情感态度价值观，促进学生的发展。本研究正是为了实现这一目标而进行的积极尝试。 在以往的中学地理教学实践中，我国中学地理教学方式究竟如何呢，这些教学方式是否有利于学生积极地转变学习方式呢？从中国学术期刊网查询结果表明，已有的关于中学地理自主学习方式的研究，大多是将转变课堂学习方式作为转变学生学习方式的手段，强调课堂教学实践在转变学生学习方式上的作用，而忽视了地理实践活动中学生自主探究学习方式的研究，忽视了校园网的利用对学生自主探究学习方式形成的作用。为了彻底转变学生的学习方式，全面培养学生在中学地理课程中自主探究的学习能力，应该在课内、课外全面地设计自主探究学习方式，建设、利用校园网资源，并通过具体的操作程式有效地培养学生自主探究的学习能力，而这样全面地培养学生在中学地理课程中的自主探究学习方式的要求，是已有学术研究成果中所不能满足的。这个问题正是本研究所要努力尝试回答的。 二、理论基础 自主探究学习方式主要是建立在以下三种理论基础之上： （一）兴趣-动机理论 心理学认为，只有学生对所学习的内容感兴趣，才会从内心产生出强烈的动机，从“要我学”转变为“我要学”。 （二）建构主义学习理论 该理论认为，学生的知识不是由教师传授得到的，而是在儿童已有经验基础上，在教师的帮助下逐渐形成的。学生是学习的主体，而教师是学生学习的组织者、帮助者。 （三）最近发展区理论 该理论认为学生的发展分为两种水平，一是可能的发展水平，一是现实的发展水平，在可能的发展水平与现实的发展水平之间为最近发展区，新的问题情境只有落在最近发展区，学生才能最有效地学习。 三、实施过程 地理组自2004年开始在初中、高中年级开展中学地理自主探究学习方式的研究。初中组以“地理播报”形式开展自主式学习，《朝阳》地方课程以“社会实践”活动开展自主探究式学习，高中组围绕教学主题或学生自选主题开展自主探究式学习。在教学实践过程中，我们认识到：自主探究学习方式是以学生自主探究学习为基本原则，课程的设计应当为学生提供更多的时间和机会去参与探究的过程，如：阅读、分析、运用地理图像和地理数据，从生活中发现地理问题并提出解决问题的对策，运用网络等信息工具搜集地理数据或信息并对其进行整理、分析和评判等，通过参与这些学习活动，有助于学生获取新的学科知识，培养学生科学的学科素养，提高学生自主学习的能力。 在实践与反思的过程中，我们逐渐形成了“中学地理多途径自主探究学习方式”系列研究的思路，该研究包括开展课堂教学中的课堂教学中的自主探究式学习、地理实践活动中的自主探究式学习、专题网站环境下的自主探究式学习，并将地理课堂教学、地理实践活动、专题网站资源有机地结合，以实现学生学习方式的转变。 （一）课堂教学中的自主探究式学习 1．方案设计:课堂教学中自主探究式学习方案设计的核心是教师提供与课程相关的图文材料、案例等，帮助学生生成问题，形成清晰的问题链，构建已有知识与目标知识的联系，层层深入、步步探究，进而解决问题。 2．实施过程： 实施步骤 教师指导 学生学习 1 提供与课程相关的图文材料、案例等。 激发学习兴趣，进入课堂情境。 2 根据材料、案例等帮助学生生成问题，或提出问题。 阅读、分析材料， 发现、思考问题。 3 指导学生参与讨论，根据需要按主题分组进行合作学习。 分析相关材料；尝试用已有知识、原理解释问题（可以合作协商）。 4 通过观察和提问的方式，引导学生形成问题链。 深入探究，解决问题，组织答案。 5 倾听、分析学生的思维过程是否合理，诊断答案是否正确。 说明过程，表述结论，回答问题。 6 评价、讲解、答疑。 反思、质疑（生成新问题）。 7 将学生答案中引申的问题，提出来再讨论。 再讨论、再探究，解决问题。 8 指导学生总结结论，学会应用，如何完善后续研究 实际应用，巩固知识。 3．实施案例:“描述特征类问题的能力训练” 教师为学生提供一组区域和地理要素的组合图，图中承载了丰富的地理信息：经纬度、等高线、岛域轮廓、河流水系、山脉分布、气候类型、土地利用类型、城市和交通线的分布等，要求学生利用其中的一幅或多幅区域图设计问题，或单独命题或对比分析，一组学生可以从地形、气候、河流三个角度设问，一组学生可以从城市、人口、交通三个角度设问，并要提供参考答案。其他组的同学要对答案予以评判，指出