《中学数学课前预习作业的布置与处理.docVIP

中学数学课前预习作业的布置与处理 围屏中学 张英 摘 要：初中生的数学学习中，预习和作业是两个重要环节，初中生的良好的预习习惯能够激发学习兴趣，提高学习效率，而初中数学作业的有效设置与批改在教学中发挥着重要作用。作业是学生对所学内容的再现、加工和应用的过程，通过作业可以使学生对所学知识进行巩固，也是学生创新能力、思维能力、解决问题能力培养的重要途径。将两者有机的结合，给学生布置适合学生能力的预习性作业，不但能够帮助学生复习与下节课内容相关的已学知识，也能够激发学生对新知识的好奇和学习积极性，为新课的学习打下良好的基础。当今社会是信息化社会，知识日新月异，如果都由教师教给学生不但不现实，而且也不可能。终身教育更需要一个人具备良好的自学能力。而课前预习是一种重要的学习方法，只有养成良好的预习习惯，才能提高学生的自学能力。 关键词：初中；作业；数学；学生；有效性 一、预习作业布置的必要性 随着新课程的不断深入，课前需不需要进行预习这个传统话题再次成为了广大老师争论的焦点，有的老师认为讲授新知前学生不需要进行预习,原因有两种：一方面，认为在课堂教学中，老师重要的任务就是培养和激发学生探究的欲望，如果让学生课前预习，他们会基本上弄懂要教学的内容，导致在课堂上根本没有探究的冲动，只有课前不预习才能激起学生的探究欲，才能培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，有的老师考虑到预习的主体是学生，由于不同的学生其智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等方面的不同，这些差异会直接影响学生预习的程度，也会影响教师在讲授新知过程中整个课堂教学情境的创设，进而影响整堂课的教学效果。其实不然，我觉得这些想法都是不妥的，只有打好预习的根基，才能高效的完成学习任务。所以，我认为在讲授新知前必须让学生进行预习。 预习是学生按照自己的意愿、兴趣与能力有选择地学习课本的知识，由于知识具有连续性、层次性和体系性。新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此我们在教法上经常是以旧引新。学生在课前预习不仅有利于他们去发现旧知识的薄弱环节，及时在教师对新知识授课前补上这部分内容。而且学生在预习过程中，或多或少会遇到问题，发现问题，会促使他们主动学习，对于课的学习就有了明确的目标，只有目标明确的学习，才会达到事半功倍的效果。更重要的是教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真去做，它既能检测学生预习的效果，让学生反思预习过程中的漏洞，也能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，便于课堂教学抓住重点及难点，提高教学效果。 二、设计的策略 1、预习作业设计之“要求” （1）课前预习作业忌“空泛”宜“扎实”，要有操作性。 课前预习，是学生自学的过程．他们接触到的是新的甚至陌生的学习材料，所以，预习作业是否具有强烈的指向，是否要求具体，便于操作，便于展开自学，直接影响学生预习的效果．布置预习“活动任务”，要防止出现“今天请同学们回去预习例×或多少页，第几课”这样空乏的预习要求．教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现． 如人教版八上《2.2等腰三角形的性质》，笔者为学生设计的预习作业是： 设计1：等腰三角形有哪些性质？根据书上图2-5写出这些性质的数学语言，但考虑到等腰三角形“三线合一”性质的数学语言比较难写，可设计三个填空题：请根据右图填空①∵AB=AC，∠BAD=∠CAD∴ ；②∵AB=AC，BD=DC∴ ；③∵AB=AC，AD⊥BC∴ 。 设计2：看懂例1后试做练习①等腰三角形有一内角为75度，那么顶角为 度；②等腰三角形有一内角为100度，那么底角为 度；③等腰三角形有一外角为75度，那么顶角为 度；④等腰三角形有一外角为100度，那么顶角为 度。 设计3：看懂例2后试着在自己的预习本上画一画，若有不懂请做好记号上课时提出来。4、在预习本上做一做书P27的课内练习1、2两题。 我们也应考虑到，预习作业的量不要太多，多了学生一完不成，二就反感，三导致预习质量大打折扣，所以在设计预习作业时切忌多多益善，而应精挑细选，要针对学生的现有认知水平及相应的教学内容才行。 （2）课前预习作业忌“统一”宜“分层”，要有差异性。 我们在设计课前预习作业时，要充分考虑学生们在兴趣爱好、个性特点、意志品质、学习方法等方面存在的个体差异性，改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，尽量分层设计，对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适