《中学生物学。注意生物必修模块教学的方式方法.docVIP

注意生物必修模块教学的方式方法 徐以润 江苏省灌南县高级中学（222500） e-mail:lygxyr_666@126.com (家)0518 （手机摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。是在义务教育基础上，为了进一步提高学生的生物科学素养而设置的。高中生物课程分为必修和选修两个部分。本文从1、明确课程标准与教学大纲的区别。2、正确理解新课程的教学评价。3、强化对新课程教学策略的认识。4、转变观念有利于进一步提高学生的生物科学素养。这四方面对高中生物必修模块教学的方式方法进行了探讨。 关键词：生物教学 方式方法 提高素养 生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，从1996年教育部酝酿进行第八次课程改革开始，经历了四个阶段，现在是高中新课程实验推广阶段。我也于2005年、2006年和2007年暑假三次参加省、市组织的新课程培训。现从以下四方面来谈谈我对高中生物必修模块教学的方式方法的理解。 1、明确课程标准与教学大纲的区别 教学大纲： 更多地关注教师的教学行为。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。 课程标准：既关注教师的教学、更关注学生的学习。 内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。 分析课程标准和教学大纲的区别，对于我们中老年教师尤其重要，我们在过去的两年教学中是否按课标要求的基本要求，还是按高考要求进行教学的？有没有更多地关注学生通过本学科课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展？ 课标很关注学生的学习和发展情况，我们在教学中对全体学生的关注度如何？是否存在关注教学进度胜于关注学生的情况？这些都值得我们反思。 2、正确理解新课程的教学评价 教学评价是人们最重视的问题之一，常常直接对教学产生影响。在前几年学校实际也组织过研究性学习，但到了高三，研究性学习变成了考试的一种题型，形成了比较固定的答题模式，真正开展探究活动很少。而新课程改革就是要重视学习和活动的过程，不仅仅注重终结性评价，更关注过程性评价，重视学生的成长过程。 在必修课程的教学中面对的是全体学生，不要仅想到纸笔考试，更不能直接与高考挂钩，在教学中我们教师要努力使同学们感到学习生物学知识是有用的、有趣的，努力学习是可以学好的。不能让同学们望而生畏，或者出现厌学情绪。要能够吸引更多的同学选修生物学。也能为高校生物系提供后备生源。 3、强化对新课程教学策略的认识 生物必修课程涵盖了生物学中最基本、最核心的内容，在这些关于生命的基本特征和规律的内容中，有许多是较为抽象的内容。许多的事实和结论是很难利用中学实验室的条件直接观察和“探究”得到的。现在高中大班额（50位学生）、超大班额（超过60位学生）的班级存在。实验室和实验材料不足。制约了教师高频度地组织学生的探究实验或野外活动。讲授策略则对于描述复杂的物质有其优越性，并且在解释大量的事实、数据以及概念、传播科学知识等方面是行之有效的。“讲授－演示”的教学策略仍将是基本的教学策略。不要认为运用“讲授－演示”的教学策略就没有体现新课程的特点。 （1）、讲授-演示策略要点①充分了解学生，利用学生已有的生活经验。 教师在备课阶段要充分了解学生在初中阶段学习生物学课程的情况，判断他们已有的生物学素养，掌握他们所学习的其他课程的内容和水平，了解他们的认知能力。基于这些内容，教师便可以更好地控制教学难度、教学要求，设计启发式的教学活动。了解学生的生活环境和生活经历，并在相应内容的教学中利用那些与生物学相关的体验和感受，帮助学生领悟和掌握生物学的概念或原理。 ②授课思路要清晰。 教师讲授课程的思路会直接影响学生的思维习惯和思维方式，教师授课是否清晰、流畅也还会影响学生的学习效果。教师在设计教学内容和教学进度时，要有尽可能严密的学科逻辑和符合学生认知习惯的顺序安排。授课中，不断提出问题，并利用证据和逻辑推理与学生共同探讨结论，使讲授式教学带有一定的主动学习的成分。 从问题的质量来看，开始的问题可以是简单、低层次认知水平的问题，但随着讨论的深入，教师要提出理解、运用、分析等高层次认知水平的问题。应该包括一定数量的开放性问题，如提出猜想、提出方案、讨论计划、分析数据等。教师也要安排机会，让同学提出问题。 以“问题探讨”引入每一节教学内容是人教版的特色之一，对“问题探讨”的讨论结果就是本节的主要内容，在组织教学中开始的讨论，不宜占用过长时间，在同学们暂时不能得出正确结果时，正好可引导同学进入课文内容学习，常常能激发同学们的求知欲，产生学习动力。使用其他版本教