《中小学信息技术教师的地位和生存现状.docVIP

中小学信息技术教师的地位和生存现状 苗逢春 中小学信息技术教师的地位和生存现状：我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。 任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育 要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。世界各国 的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国 家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础；而对于每个受教育个体 的价值在于信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。 而承载这一重大历史的中国中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。中国中 小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，如果国家和各 地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计的日臻完善， 也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮 乏而无以为继，以下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”： 人为划定的非主流学科：尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校 长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师。 专业发展不畅：中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发 展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同 的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师 几乎被剥夺了专业发展权。 学习压力巨大：由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在 中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展更为迅 速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致这信息信息 技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。 沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：由于 我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当 了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设 备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的 课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。 工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计算机房的教师的健康可能造成一些不良影响。 更多…… 这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不可能是各地主管部门政绩的组成部分。但这些被遗忘的问题没有遗忘我们，并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展。我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采取切实的行动，逐步解决上述问题，唯此才可能真正推动中国中小学信息技术教育事业的健康、持续发展。 信息技术教师生存现状透视 教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源 库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合。 在强调发挥人的因素的同时，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就 是——信息技术教师。在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力 军有何等表现，他们的生存状况又是怎样的呢？ 名不正言不顺 当初学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）。 如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师。这名 字的变化，就像风一样去得疾来得快，却让人百思而不得其解！ 从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标 的，自然就要占其他指标。在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或 只能挂靠物理、数学或者电教、实验员等之列，工作量计算大多是学校随意而为 （其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。可以说， 信息技术教师在学校里还有待为己“正名立身”！ 在学校，信息技术教师来自各个学科专业，有物理、数学、电教，也有少数计算 机，甚至还有语文、英语、生物等学科转行过来的。最近某地为了在高中阶段开 设信息技术课，老师缺口量很大，尤其边远地区，于是鼓励非计算机专业教师参 加培训拿证书，美其名曰：“又为教师们创造多了一个就业机会”！可以说，信 息技术教师队伍纷乱繁杂，综合程度之高无一学科能与之相比，但良莠并存，如 何提升信息技术教师的专业素养，或许也是当务之急、重中之重了！ 在大力推进教育信息化过程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高计算机 学科（信息技术）教