《§5.3.1平行线的性质教案.docVIP

课题课时：第五章 §5.3.1平行线的性质 授课人：许昌县实验中学 刘冬冬 课型：新授课 教学目标： 1．经历观察、操作、推理、交流等学习活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力. 2. 经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些问题. 教学重点与难点： 重点：掌握平行线的性质。 难点：运用平行线的性质进行有条理的分析、表达 教法及学法指导： 教法：采用尝试指导、引导发现法，充分利用学生手中的资源，发挥学生的主体作用，引导学生经历操作、探究、验证、应用性质的数学活动过程，帮助学生在探究学习的过程中理解、掌握新知识，提高他们的讨论能力和解决实际问题的能力． 学法：在教师的指导下积极动手操作、对比及归纳猜想，参与性质的探究，从学习中感受乐趣，并学会用性质进行简单推理和解决问题. 课前准备：教师准备多媒体课件．学生准备条格纸、量角器。 教学过程： 一、 前置诊断，复习旧知 师：前面我们探索了两条直线平行的条件，学习了哪些判断两条直线平行的条件？ 生：（齐答） 1．同位角相等，两直线平行． 2．内错角相等，两直线平行． 3．同旁内角互补，两直线平行． 师：观察图形，回答下面问题：（多媒体展示） 因为∠1=∠5 (已知) 所以∥（ ） 因为∠4=∠ (已知) 所以∥（内错角相等，两直线平行） 因为∠4+∠ =1800 (已知) 所以∥（ ） 生：口头填空，并回答理由。 【设计意图】平行线的性质与判定直线平行的条件是互逆的，对初学者来说易将它们混淆，并为新课的学习做准备。 活动注意事项：因为学生在应用平行线的性质与条件推理时非常容易混淆，因此在学生回答判定直线平行的三个条件后，又给学生结合图形直观地进行直线平行的条件的推理，加深学生的印象，节约学生复习的时间，提高复习的效果。 二、创设情境 引入新课 师：想一想：反过来，若改变已知与结论的位置。即：已知两条平行线被第三条直线所截，那么所形成的同位角、内错角、同旁内角，有什么关系呢? 这就是本节课要学习的平行线的性质。（板书课题：5.3.1平行线的性质） 【设计意图】利用判断与性质中已知与结论的联系，自然引入新课，不仅调动学生的学习积极性，同时为本节课学习的顺利进行做好铺垫。 三、动手操作 探索新知 师：请每位同学利用手中的条格纸，任意选取其中的两条线作、，再随意画一条直线与、相交，用量角器量得图中的八个角，并填表：（投影片出示图形和表格）： 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 度 数 角 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度 数 2．观察图形及上面表格中量得的数据，完成下面的填空： 生：动手操作：画图、测量、填表。 师：请同学们根据测量结果回答问题：（投影片展示） 生：对比后回答：同位角∠1和∠5相等，其他的同位角也相等。 师：（投影出示问题）： 生：对比后回答：内错角∠3和∠5相等，内错角∠4和∠6相等。 师：（投影出示问题） 生：计算后回答：同旁内角∠4与∠5的和等于180°，同旁内角∠3与∠6的和等于180°。 师：另外画一组平行线被第三条直线所截，同样测量并计算各角的度数,检验刚才的猜想 是否成立? 生：动手操作，画图、测量、对比与计算后发现刚才的结论依然成立。 师：如果你没有量角器，你能用什么方法验证刚才的结论。 生：剪下角，进行对比同位角、内错角是否重合，两个同旁内角放在一起是否能组成一个 平角。 师：如果直线与不平行，猜想还成立吗? 生：画图、测量后发现刚才的猜想不成立。 师：由此，你能得出什么结论？ 生：用自己的语言归纳平行线的性质。 师生小结：（投影展示）平行线的性质： 【设计意图】把发现性质定理的权利还给学生，让学生动手测量、观察和猜想，使每一个学生原有的相关知识、经验都可以全部地投入，思维充分参与，感受发现的乐趣。通过分组探索、交流等实践活动，使学生增强对图形的直观体验和性质的理解，培养了学生的动手画图能力、操作能力和推理能力。 活动注意事项：对于没有量角器的探究活动，教师提示他们剪下同位角的一个，把它贴在另一个角的上面，观察两个角是否重合，其他的稍作实验即可。用几何语言叙述平行线的性质要求学生同位之间进行，培养学生简单的说理能力。鼓励学生用其他的方式对平行线的性质进行探索，教师要给予学生充分的时间。 四、课堂检测 解决问题 师：学会了平行线的性质，我们就利用性质解决一些问题。（投影出示） 1、已知:在四边形ABCD中, AB∥CD ,∠B = 60°，求:∠C的度数 2、已知： AB∥CD ，∠1=110 °求：∠2、∠3、∠4的度数。 解: ∵ AB