《《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计.docVIP

义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册 《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计 教材分析： 义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材主题是“异国风情”，为学生打开一扇异国文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文，要抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点；要学习作者描写景物、风情特点的方法，要注意积累优美语言；要多方搜集资料，丰富对异域风情的感受。 《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，作者是被奉为中国“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”的季羡林先生。季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了 “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 课文篇幅较短，语言亲切自然，在介绍德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂却又意味深长的哲理，能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。教材选编本文，就是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。 学情分析： 五年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的阅读能力，能边读边想画面，理解文本内容，体会作者情感，能联系上下文和自己搜集的相关资料，结合生活实际理解重点词句。这篇课文关于养花的内容，与学生的生活实际接近，很容易激学生情感共鸣文中含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习的重点难点是激发学生思维的兴奋点。因此，爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。A、引导学生汇报。 B、引导学生理解“脊梁”。 一说“脊梁”的本意。 二说“脊梁”在文中的意思。 指导朗读。 C、引导学生思考：自己养的花，自己只看花朵背面的枝干、叶子，多奇怪啊！可当“我”问起女房东时，她是怎么说的？ 引导理解“莞尔一笑”。 指导学生读好女房东的“莞尔一笑”，读出那种淡定、优雅的感觉。 学生用自己喜欢的方式阅读课文。 学生汇报交流： 自己看到的花：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 一名学生说“脊梁”的意思。 一名学生指着同学脊背补充说明。 另一名学生对着盆花实物说出花的脊梁。 学生观看课件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和叶子。 学生感情朗读这句话。 学生回答： 我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞一笑，说：“正是这样！”她莞一笑，说：“正是这样！” 抓住重点语句进行研读，也是从另一个层面补充理解了德国人的奇特。 通过课件对比展示，学生直接感受到，花朵的正面才是最美丽的，最值得欣赏的；花朵的脊梁不过是些枝枝叶叶，不值一看。从而激发了学生更大的好奇：既然这样，那德国人干嘛还要这样摆着呢？他们究竟是为什么？ 拿我们的惊奇和她的“莞尔一笑”对比，学生明白了，德国所有人都理所当然地认为：自己的花就是让别人看的！学生更加深了对德国奇特民俗风情的认识，也初步感受到了德国人“我为人人”的高尚情怀。 （三）比照看花 感悟奇丽 （2）别人看到的花 A、引导学生汇报。 自己养的花，自己只看到脊梁，那别人看到的是什么情景呢? B、引导理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”。 a指名说词语意思。 b （用课件出示相关图片）我们来看看，花团锦簇、姹紫嫣红到底是怎样的情景。 c 你从这两个词里，看出了花怎么样？你还可以用什么词来表示？ C、 引导学生想象画面。 现在，就让我们一起漫步在哥廷根的街头，一起来感受季老文字中的画面吧。 老师配乐范读课文。 学生汇报交流： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 同学们，你从季老的文字里，看到了什么美景？ 指导学生感情朗读。 D、总结欣赏。 所以，作者也情不自禁地感叹：多么奇丽的景色！ 还是让我们随着镜头，一起切身感受一下大家眼中这奇丽的花景吧！ （3）、比照欣赏。 欣赏了德国这样奇丽的景色，你有没有想到过我们中国呢？ 因此，我们不由得更加感叹：德国是多么奇特的民族！ 学生