《一路走来一路歌孙洪芬.docVIP

一路走来一路歌 —我和新课改同行 作为一名投身基础教育的语文老师，在新课改的滚滚热浪中，我品尝到其中的酸甜苦辣，回头望望自己的成长历程，我看到了自己成长的脚印。尽管有些脚印还稚嫩，但每一步都走得很踏实。我应该感谢新课改，因为它给了我希望，给了我梦想，它给了我展现自己的舞台。一路走来尽管有风雨同行，但也有沉甸甸的收获。 （一）我可以改变自己 几年来，语文新课堂愈来愈让人感受到亲切、和谐、活跃的气氛。放下架子，和学生成为亲密的朋友，倾听他们的心声，关注他们独特的感受，我做到了。教室也基本成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“听众”，他们敢想敢说，他们敢于质疑。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威，课堂上大部分学生都得到了较为充分的锻炼。教室中少了阴暗冰冷的“死角”，课堂上多了流动的阳光。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课常上真正的主人。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出了它应有的活力。我真的可以改变单一，改变枯燥，改变自己！面对开放的课堂，学生的无数次质疑和辩论，我感到前所未有的压力，我开始重视积累原始资料，课后反思、心得比过去大大增加，上完一堂课我就像点兵的将军一样，清理我的遗憾，收藏我的收获。我坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。“三人行，必有我师焉”，作为一名教师，要懂得虚心向有经验的老师学习。我经常主动把自己在课堂教学中发现的问题提出来，请别人为自己提供帮助，和大家共同探讨，集体的智慧是无穷的。 （二）我有我的特色 我在教学实践中通过不断摸索、总结、反思，初步认为“激趣导入——朗声诵读——整体感知——经典赏析——拓展延伸——倾听收获”的教学模式比较适合语文教学，现将我平日里的上课经验整理如下，仅供大家参考。 一、激趣导入 导学新课设计尤为重要。首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣。一个恰当合适的导入往往能达到事半功倍的效果。在上《走一步，再走一步》这篇课文之前，我先给学生讲了一个真实的故事：一位母亲看见自己的孩子骑在高高的墙头上玩耍，吓得大惊失色，忍不住尖叫了一声。孩子被母亲的尖叫声吓得一哆嗦，脚底踩空，摔成重伤。这种不明智的做法恐怕会让这位母亲在懊悔中度过余生。但是有一位父亲却和这位母亲得做法截然相反，他成功的解救了他的儿子。像知道他是谁吗？学生当然想了解这位伟大的父亲了，兴趣调动起来了，导入自然很成功。 二、朗声诵读 诵读在语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。在诵读过程中教师的指导也尤为重要。比如我在讲都德的《最后一课》一文时，就专门拿出一节课来读课文，让学生在读中体味作者的情感。韩麦尔先生下课时说了一句话：“放学了，你们走吧。”一个学生读的很平淡。我问他：“韩麦尔先生愿意离开他的学生吗？”他说：“不愿意。”有的学生甚至趴在桌子上泣不成声，学生们与作者在感情上产生了强烈共鸣。由此可见，只要教师在范读课文时进入角色用“心”去读，满怀激情，学生就会满怀激情地去听、去读、去体会。如学习了曹操的《观沧海》一诗，要求学生在朗读中体会曹操面对苍茫大海所发的感慨，以及他决心统一祖国，建功立业的伟大抱负。曹操的《龟虽寿》中所体现的“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志和决心等等。通过诵读感知，学生更容易理解课文内容，把握文章主旨。 三、整体感悟。 在课堂教学中要教师以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。在教学实践中，我让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“———的——”句式，发表自己的读后感。或者找出文章中你认为优美的句子，并简单说明理由。如学习安徒生的童话《丑小鸭》一文，学生读了后，我说请用“————的丑