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专门用途英语的发展和专业英语合作教学 李 红 （重庆大学外国语学院 重庆 400044） 摘要 如何在教学实践中发展专业英语教师的素质和能力是提高专业英语教学的关键。本文从专门用途英语教学发展的角度着重讨论了专门用途英语教师的素质和能力，作者还论述了在国外发展多年的专门用途英语合作教学的多种形式，并提出适用于我国大学专业英语合作教学的形式。 关键词 合作教学；专门用途英语； 专门用途英语（ESP）的起源及其发展 专门用途英语（ESP）起源于二十世纪六十年代的后期。随着第二次世界大战结束后以美国为首的西方国家科学技术及经济的迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中，成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语就应运而生了。 关于专门用途英语的分支有三分法和二分法。根据Hutchinson和Waters（1987）的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST），商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）；每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支（见图1）。Jordan（1997）则将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP）（见图2）。从以上两中划分法，我们可以看出，三分法的划分主要以学科门类为主线；二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的。  图1：专门用途英语三分法  在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。 1）“专门用途英语不是教一种‘特殊种类’的英语”（Hutchinson和Waters 1987：18）。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。 2）从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的。因此，并不存在专门用途英语教学法。 两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。  图2：专门用途英语二分法 Hutchinson和Waters （1987）所倡导的以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。进行前一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 需要语言的原因 使用语言的目的 教学内容 使用语言的场景 使用语言的时间 进行后一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 学习者学习语言课程的原因 学习者的学习方法 教学资源 学习者的特点 学习的场地 学习的时间 专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求教学内容和教学方法与学习者学习目的和需求的和谐和统一。 专门用途英语教师的素质和能力 专门用途英语教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题，许多学者（Robinson 1991; Jordan 1997; Swales 1985）对此问题都有简要的论述。Robinson（1991）认为专门用途英语教师的关键素质是灵活性： 灵活地从普通语言教师转向专门用途英语教师，并且还包括在短期时间内适应不同学生群体的学习要求。 (引出Jordan 1997:122) 我国大学英语专业教学实质上是学术英语（EAP）。担任其教学的教师由语言教师和专业教师组成。对多数语言教师而言，他们都面临从普通语言教师向专门用途英语教师的转移，需要适应新角色所带来的新的要求；其中最为明显的要求是具备教学所涉及的专业知识，并且还要学会尊重学生；因为就专业知识而言，学生往往比语言教师的知识更为宽泛。而这一点对于语言教师并不是一件容易之事。另一方面，专业教师同样需要具有高度的灵活性 — 从专业教师转向语言教师。专业教师需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点，还需要掌握语言教学的基本技能，并具有良好的语言水平。在角色转变的过程中，专业教师同样要面临诸多的挑战。 Jarvis（1983）归纳了专门用途英语教师的一般能力： 分析专门用途英语和情景 评估教材以及相关的资料 评估学生的成绩 确定学习能力目标 设计和解释工作计划 规划教学和学习策略 归划个人辅导内容