《二氧化硫的性质和作用说课稿.docVIP

今天我要说课的课题是《二氧化硫的性质和作用》。下面我将从接下来我将从教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学过程和板书设计六个环节展开我的说课。 教材分析 本节课选自苏教版化学必修一专题4第一单元的第一节内容。本节是在学生学习了卤素元素、碱金属、铁铜等元素及其化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物。这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为本专题后续章节“硫酸的制备和性质”、“硫和含硫化合物的相互转化”等相关知识的学习打下伏笔，也为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。因此它在教材中具有承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。同时本节课的还融合了氧化还原反应、社会生活中酸雨的形成和危害及其防治、环境保护等知识体现了学科内与社会生活之间的联系， 教材是教学的载体，学生才是学习的主人。 学情分析 本节课针对的是高一的学生，该时段的学生通过之前的学习已经完成了氧化还原反应 以上三点是我通过新课标强调的知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观所确定出来的。下面我就本节课的重难点做个说明， 重点：二氧化硫的化学性质与酸雨的形成原因 难点：二氧化硫的漂白性与氯水漂白性的差异 之所以这样确定重难点因为二氧化硫的化学性质漂白性等及其酸雨的形成原因与防护在社会生活当中应用非常广泛，也是元素化合物性质体系中的重要组成部分。 “工欲善其事，必先利其器”， 四，教学方法 如何实现我的教学目标，突出重点，突破难点，本节课我选择了四种教学方法分别是实验法、讨论法、阅读法、比较法，采用了实验探究式教学思路，引导学生进行实验探究，通过实验过程的体验，结果的讨论比较，最终在老师的引导总结下，形成统一的认识，这样能很好地体现学生的主体作用。结合我的教法，我采用的学法是猜想——谈论——验证——总结，发展学生化学思维，增强合作意识，突出学生主体地位。 下面我将重点分析我的教学过程，依据备课组指导意见，我将花一个课时，分4个环节进行我的教学过程。 五，教学过程 第一环节 情景设置，设疑导课 （用时约5分钟） 第二环节 实验探究，合作交流 （用时约20分钟） 第三环节 角色模拟，学以致用 （用时约10分钟） 第四环节 归纳总结，巩固知识 （用时约10分钟） 所谓良好的开端是成功的一半，一节课的开头能否成功引起学生的注意对整节课的教学成败起着至关重要的作用。 本节课的开始我首先向学生展示两组图片，第一组60年前后的雕塑变化，第二组一张写着含二氧化硫文字的葡萄酒标签。引起学生的注意，让学生产生疑问，激发学生的学习兴趣。接着针对图片提出问题。 问题1：60年的时间导致雕塑面目全非的罪魁祸首是谁？ 从学生已有的知识，很容易可以得到答案——酸雨的腐蚀导致雕塑毁坏。 再提出问题 2：酸雨的主要成分是什么？学生也很容易可以回答出是二氧化硫。这时再展示第二组图片为什么这个和酸雨污染相关联的“有毒有害化学物质”可以堂而皇之出现在葡萄酒中？给学生设下一个疑问。那么如何透过现象看本质，自然要从它的性质入手，从而自然引出本节课的重点知识——SO2的性质，趁热打铁，过渡到环节二。 环节二 实验探究，合作交流 首先用实物展示法，我将从实验室带来用矿泉水瓶装着的二氧化硫SO2，让学生从观察颜色、扇闻法气味、毒性、状态等几个状态总结。培养学生的观察能力和语言表达能力。再向学生提供一瓶SO2 ，水和烧杯，让学生设计方案探究SO2 是否溶于水。通过学生的探究，提供1体积的水大约可以溶解40体积的SO2 的数据，补充完整SO2 的物理性质——二氧化硫是一种无色、有刺激性气味、有毒、比空气重、容易液化、易溶于水的气体。 根据SO2 溶于水后的现象，提出问题 SO2溶于水仅仅是溶于水吗？有没有发生化学反应？ 向SO2 水溶液中加入石蕊试剂，看到石蕊变红，说明溶液中有氢离子，发生了化学变化，然后用PH试纸测定SO2 水溶液，并得出SO2 + H2O = H2SO3。 探究一：H2SO3是否稳定? 在H2SO3上方放一张PH试纸,试纸变红说明有SO2逸出，让学生了解上述是一个可逆反应SO2＋H2O ==H2SO3。由此从物理性质过渡到探究化学性质。符合我们认识事物的一般规律。 首先从SO2属于酸性氧化物，归纳酸性氧化物的通性。 而对二氧化硫的化学性质的学习我分两个问题，问题一是二氧化硫的漂白性，问题二是二氧化硫的氧化性和还原性，将学生分成8个探究小组，分别对其进行探究。作为老师我主要是对学生进行适当引导，对学生提出的方案进行筛选，最后进行实验。 探究实验一：提出问题，实验探究 提出问题，假设我们的衣服不小心被染色了，我们可以什么物质进行漂白呢？学生很容易就可以得出结论HClO，然而它并不是唯一的一