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《二氧化碳制取的研究》教材变化变化1．调整了开篇导入语【修订前】“在实验室里，二氧化碳常用稀盐酸与大理石（或石灰石，主要成分都是碳酸钙）反应来制取。”【修订后】“我们已经学习过氧气的实验室制法。请回忆一下，在实验室里制取氧气的方法有哪几种？除氧气外，二氧化碳也是一种与人类生产、生活有密切关系的气体。那么，在实验室里如何制取二氧化碳呢？在实验室里，二氧化碳常用稀盐酸与大理石（或石灰石，主要成分都是碳酸钙）反应来制取。”【目的意图】在本课题的编写中，教材力求体现从学生的已有经验出发，以学生习得的实验室制取氧气的相关知识入手，来引领新知识二氧化碳实验室制法的学习。课题的开篇导入语就凸显了这一特点。开篇从回忆实验室里制取氧气的几种方法入手，过渡到二氧化碳同氧气一样，也是与人类生产、生活密切相关的气体，然后设问实验室里如何制取二氧化碳呢？接着介绍实验室制取二氧化碳的方法，即常用稀盐酸与大理石（或石灰石）反应来制取。如此，学生在教材的引导下一步步、自然而然地进入到新知识二氧化碳实验室制法的学习中，与修订前教材开篇就介绍实验室制取二氧化碳的方法形成了鲜明的对比，没有了修订前教材的突然呈现的感觉。变化2．对“2．二氧化碳和氧气的实验室制取及相关性质比较”的表格进行了调整【修订前】2．二氧化碳和氧气的实验室制取及相关性质比较见下表。【修订后】2．二氧化碳和氧气的实验室制取及相关性质比较见下表。【目的意图】教材对此部分内容做了两点调整。1．增设了“制取原理”一栏。确定实验室制取气体原理时应遵守以下原则。从上述原则中，我们能够清晰地看出一旦实验室制取气体的原理确定下来，反应物的状态和反应条件既已确定，实验室制取气体时发生装置的类型既已确定。因此，“制取原理”一栏是实验室制取气体环节中的核心部分，它将直接影响实验室制取气体时发生装置的选择。为了凸显“制取原理”的核心作用，修订后教材增设了“制取原理”一栏，并放置在首列，根据“制取原理”完成该表格中后续的内容。2. 将修订前教材中的一个表格调整为修订后教材中的两个表格。做此调整的目的除考虑教材的版面宽度问题，更主要的是把对实验室制取二氧化碳和氧气装置的影响因素的分析，明确的划分为针对气体发生装置和气体收集装置两部分内容进行讨论，使得知识的结构更加清晰。同时两表格中的内容分别与该“探究”栏目下“1. 确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素”相对应，体现了教材内容的前后呼应。变化3．调整了“2．二氧化碳和氧气的实验室制取及相关性质比较”后面内容的呈现顺序【修订前】“根据上述比较，分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置，并与同学讨论、交流，分析各自设计的装置的优缺点。以下仪器可供设计制取二氧化碳的装置时选择，你也可以另选或自制仪器，还可以利用代用品。【修订后】“3．根据上述比较，分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置。以下仪器可供设计制取二氧化碳的装置时选择，你也可以另选或自制仪器，还可以利用代用品。4．同学之间互相讨论和交流，分析各自设计的装置的优缺点，并选择一套你认为最佳的装置。”【目的意图】修订前教材这部分内容的呈现顺序是：分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置→与同学讨论、交流，分析各自设计装置的优缺点→展示可供设计制取二氧化碳的装置时选择的仪器。修订后教材这部分内容的呈现顺序是：分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置→展示可供设计制取二氧化碳的装置时选择的仪器→同学之间相互讨论和交流，分析各自设计的装置的优缺点→并选择一套你认为最佳的装置。显然，修订后教材步骤呈现的顺序更合理，因为分析各自设计的装置的优缺点，应在根据提供的仪器设计完装置之后，也就是说，根据设计好的装置进行分析。另外补充了“选择一套你认为最佳的装置”，即在学生设计多组装置的基础上，明确地呈现一组完整的装置，同时使学生学会从不同角度对装置进行评价。变化4．调整了实验室制取二氧化碳的图片【修订前】“实验室制取二氧化碳”如图6-10所示【修订后】“实验室制取二氧化碳的一种装置”如图6-12所示【目的意图】“检查装置的气密性”、“加入药品”都属于实验基本操作中的内容，在“第一单元课题3走进化学实验室”中已经习得，并且在“实验活动1氧气的实验室制取与性质”中学生已经动手操作过装置气密性的检查，这些都不是操作的难点，没有必要呈现。另外修订前教材呈现制取二氧化碳的装置中缺少铁架台，不符合客观事实。再有，二氧化碳的实验室制取已经是学生学习的第二种气体的实验室制取，教材不应该依旧呈现一套最简单的制取气体的装置，而应当站在发展的角度上看问题，在学生原有的对实验室制取气体装置的简单认识的基