《于永正老师的教学理念.docVIP

于永正老师的教学理念 今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。 1、以学生为本：一以贯之的教学特色。 “以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”基于此，在教学过程于老师在遵循学生身心发展规律的基础上为学生提高充分的发展空间，追求与学生学习规律的一致性，激发和保持学生学习的动机和兴趣，还学生以主动学习的地位，并重视学习过程中体验和自由个性的实现，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。 2、以读书为本：语文规律的顺应和遵循。 于老师认为读和背是学习语文的重要途径,汉语言文字有很强的模糊性,对以形象思维为主的小学生来说,直觉的感悟比理性的逻辑思维更加重要。“训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——一种学习语文的根本方法。因此，在阅读教学中，最重要的要加强读的训练”。于永正作为教师，有着过硬的基本功，他具有很强的感受能力、理解能力和表情达意的能力，他能一下子捕捉到文章的思想感情，并与之产生共鸣，悲痛处为之落泪，惋惜处为之顿足。于老师认为，读书是一种需要。这种需要从四个方面去理解：第一，读是理解课文和培养阅读能力的需要。于老师认为，对于小学生来说，主要应在反复诵读中去领会，去意会，体会句子的含义，体会文章的思想感情，理解文章的写作特点，也离不开读。课堂上，老师一方面要为学生留有充分的读书和思考时间，另一方面要善于启发和诱导。引导学生经历一个过程，要比记住一个结论重要得多。第二、读是培养语感的需要。于老师提高后进生的语文能力有高招，主要方法是一个字——读。让学生尽可能扩大阅读量，多读书，而且是出声地读，即使看课外书，读报纸，也要求他们出声地读，目的是培养学生的语感。于老师说：“培养语感的重要途径是诵读，要让学生在反复吟哦中去揣摩，去领会文章的内蕴。”第三，读是识记的需要。怎样才能使学生把书本上的语言储存到大脑中去，变成自己的语言？主要办法也是读，加强对语言的识记，最好是出声地读。第四，读是培养认真阅读习惯的需要。认真阅读的习惯包括爱读书，读好书；读书时眼到、口到、心到、手到；既能精读，又能略读。于老师一方面善于激励，一方面严格要求，学生认真阅读的习惯通过反复实践就能逐渐养成。于老师还提出读书要注意要有目的性，带着问题去读、去思，教师要注意教给学生读书的方法，让学生正确、流利、有感情地读书。 3、以创新为本：语文创新的教育观。 注重培养学生的创新精神、创新能力是建立在重视学生的主体性的基础上的，于老师提倡“创新”主要表现在：教学中鼓励学生应用想象力，以增进学生创新性思维能力；学习活动中以学生为主体，教学中留给学生自己学习的时间；尤其注意为学生创设自由、民主、和谐的情境和氛围；教学方法注重激发学生兴趣、鼓励学生表达并能容忍不同意见，不急于下结论。于老师认为实施