《于漪中学作文教学导论.docVIP

激发学生写作的内驱力 写什么，怎么写，为什么要这样写，如果学生对这些问题有了解决的欲望，有追根究底的积极性，他们就有的待续不断写好作文的内驱动力，作文教学就会生机蓬勃，，活水流淌。 研究中学生写作心理 破“怕” 首先要找准恐惧的原因。1、长期受批评，受指责，形成条件反射，只要一提到写作，这些学生就立刻与“挨批评”联系起来，因而产生“怨”。 2、不摸门，摸不到书面表达的门径，由苦恼而怨恨，形成恐惧心理。 3、神秘感，觉得定作是“高级”的事，是作家、文学家的事，自己不是那块料子，自卑得很，害怕动笔。 4、懒于思索，形成莫名其妙的“怕”。 其次是从鼓励入手，加强“对症”教育。 再次指点入门的途径，让学生自己从“怕”中走出来。 帮助找“米”下锅。（一是启发他们从记忆中去寻觅，抓住某些记忆中的人、事、景、物，开展联想与想像，使模糊的印象清晰起来，笼统的具体起来，单薄的丰富起来，零碎的串联起来，成为笔下可写之“物”。二是启发他们就地“捕捉”，学会看周围的事物。） 帮助“搭架子”。一是帮助他们明确文章的中心思想。二是指导他们梳理思想与材料，先说什么，后说什么，怎样开头，如何过渡，如何收尾，要作通盘考虑。 帮助选“砖瓦”。可采取试写一段，就遣词造句进行分析比较，也可写好以后教师面批面改，有些词句让学生自己咀嚼、辨味、思考、比较。 攻“难”。 抓积累。 （1）用百首以上的诗词打底。 （2）广泛阅读报纸杂志，开拓视野。 （3）到生活宝库中觅宝。 抓思路锻炼。文章必须“言有序”。而“言”是否有“序”又决定于思路是否有“序”，是否细致严密。文章贵丰满，忌干瘪，而能否丰满又决定于思路是否开阔活跃。学生写作文时往往有这样那样的零碎材料，有点点滴滴的感想，而不善于井然有序地加以组织，不会从广度上开拓，深度上挖掘。要攻这个“难”，须着力于思维的训练，思路和锻炼。如从观察、理解、联想、想象能力的培养入手，促使学生锻炼思维，锻炼思路。除了课外实地指导观察，写作过程诸多环节积极引导外，阅读课上有计划有目的地培养也很为重要。有时一两段精彩的文字若能驾驭得当，就会成为训练思路，训练上述能力的好材料。 抓局部的深入。整篇文章大而化之，笼而统之地指导一番，学生不易捉摸。若有计划地从学生写作实际情况出发，抓住一个个局部，有重点地进行“分解动作”，深入一点，带动全篇，学生易懂易做，效果较好。 抓榜样的激励。 克服“急于求成”的情绪。 一是要肯定他们想写好作文并想有明显进步的愿望；二是要帮助他们认识学好语文、写好作文的规律；三是要有一副精细的目光，对学生的点滴进步，都要满腔热忱地肯定、鼓励。 激发中学生写作兴趣 培养学生写作的冲动感 没有想写、要写的强烈愿望，没有非写不可、非写好不可的迫切要求和责任感，再好的技能技巧也难以凑效，更不必说下笔千言，感人肺腑了。热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，胸中写作热情似火烧，就会产生一吐为快的冲动感。写作冲动感一经形成，往往就会思绪纷呈，妙语连珠，写作进入最佳状态。 1、写作的人如果蕴藏的思想感情不汹涌澎湃，如果没有一吐为快的情绪，下笔绝不会一泻千里，以情感人。 2、写作的热情与冲动来之于对现实生活的接触与理解。 3、写作的热情与冲动还来之于对写作的责任感。 二、增添练笔趣味 1、加强赏析。 2、利用兴趣迁移的特点，组织有趣味的写作训练。 3、指导加强趣味性，指出问题注意艺术性，激发与保护学生的写作热情。 三、形成连锁反应，达到水涨船高的目的。 学生写作兴趣很重要的在于能看到同龄人的进步及成长。同龄人的进步看得见，摸得着，因而更容易引起同感，产生共鸣。在教学中运用学生的写作成果形成连锁反应，能牵动学生写作的上进心。 青少年学生好胜心强，喜欢挑剔别人的毛病，喜欢和同伴比高低。 （剪影：1、要选择有典型意义的生活场景“剪”，人、物、事有一定的时间一定的空间能构成明确的主题； 2、语言在勾勒轮廓时极其重要，务戒冗杂。） 个性差异与重点突破 一、承认学生写作上的差异性 同是写作能力不强……有部分同学语文基础知识掌握得不错，背诵的功夫也很好，只是写作缺少灵气，表达起来淡如水，无“物”也无“味”；而有的同学记诵能力差，语言基础知识也掌握得漏洞百出，写的作文往往无“物”无“序”。 同是有一定的写作能力，但有的文章文从字顺，四平八稳，没有思想，没有文采；而有的透露出几分才气，下笔也快速，但错别字较多，语句纠缠的情况也不少。 语句不通顺的原因：有的是家庭语言环境差，有的家长对孩子宠爱过分，从小就用对幼儿讲话的不规范语言，说半句，又接上不连贯的另半句，天长日久，形成习惯，说起话来不通，写起来也就不通了； 有的是思路欠条理，缺乏必要的“序”，东一榔头西一棒，写起文章来句子不顺，思想跳跃； 有的是问题没有弄清楚，硬写硬做，