《中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析1.docVIP

中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析 作文教学是语文教学的重点，更是一个难点，关于作文、作文教学，每一位语文教师都费了很多心思，但正如江苏省著名特级教师蔡伟所说“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作，教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中月，镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振，收效甚微？学生的写作能力为什么一直原地踏步，提升缓慢？ 一、原因透析 在日常教学中，我们不难发现，没有多少学生喜欢作文课了，作文教学在提高学生写作能力方面显得是多么乏力！作文教学生态不景气，而面对这种现状，大多数人是从学生角度去问症开方，多是归责于学生。我认为这种分析问题的思维视角有失偏颇，不科学，它忽视了教的方面，这里有被遮蔽的事实，那就是教师在作文教学中的低效行为及不作为，才是导致作文生态不容乐观的一个非常关键的因素。那我们的作文教学到底怎么了？ 1.技术主义至上，作文指导思想偏失正途 我们的作文教学一直处于一种乏力、“缺钙”、低效的状态，最根本的原因在于教者的指导思想偏离正确方向，面对应试作文及升学的压力，教师高举一种应试主义大旗，查费苦心地用技巧教学来希冀学生作文收获高分。然而，教者良苦用心甚至心力交瘁，但收效甚微，学生不能从写作中获得快乐，以为导致作文教学滑向另一个极端—反效：学生写作兴趣、热情衰退，文章假话空话套话连篇，少了真诚，多了虚伪，少了个性，多了平庸。 2.教师本身欠缺写作功底 我们现在的许多语文教师怠于写作，老师很少有写作的习惯。现在的事实是不仅学生怕写作，而且教授也怕写作、怕作文教学，有的甚至因怕教作文而怕教语文。再者，也有很多教师本身缺乏写作能力，一拿纸笔也是思路阻塞，笔下也写不出一篇像样的文章。故教师不写作，不能写作，又如何能真实地把握一些写作的经验呢？更遑论去指导学生写作。以其昏昏，怎能使人昭昭？ 3.作文教学策略不当，缺乏科学性和系统化 当今很多的教师作文教学基本上是“东一榔头，西一棒槌”，随意性大。作文教学搞散打，今天强调这个，明天强调那个；今天布置一个题目，讲点写法指导，之后再评改，年级、阶段教学计划没有，体系性没有，散乱作文教学只能是低效甚至反效的。学生必然是疲于写作，写了一大摞子作文本，还不知道作文是咋回事，一提起写作，心情压抑，一写起来，不成样子。 4.把作文教学当做阅读教学的附庸 一些教师在教学过程中直接把作文扔到一边，不理不睬，我认为这叫不作为现象。教师由于对新课程理念把握不准以及对教材编写体系的误读，认为作文教学无足轻重，作文教学只是阅读教学的附庸。语文教学就是搞好阅读教学，搞好了阅读教学，学生的作文能力自然也就提高了。在这种错误的思想指导下，我们教师的业务手册里没有了作文教学的任务设计安排，我们的语文课堂变成了清一色的阅读教学。 二、回归建构：作文教学，我们应该怎么做？ 面对作文教学种种沉疴，作文教学，我们怎么做？作为处于作文教学的主导地位的教师，我们需要审视我们的种种低效行为和不作为，否则的话，我们真会断送了作文教学的前程，也真会“误了天下苍生”。因此，个人不揣浅陋，就作文教学，提出几项建议性意见，以期引玉，共同提升作文教学效率。 1.认识——什么写作及写作能力 思考和解决作文的教学问题，首先就要探寻科学的作文观。学生的写作是作为写作主题的言语生命的体现。所以学生的“言说欲、言说权”才是写作的真正动力。没有科学的作文教学理念指导，在作文教学中必然会导致作文教学过程游离学生实际写作之外，强调教师的权威而忽略学生的主体性，学生作文的目的偏离终极目标。也就是说，教师不是在引导学生怎样写作文展示鲜活自我，而是教他们怎样“造文”得分数。 因此，新课程标准下的作文教学，我们要用科学的写作理念来指导，作文教学应为学生服务，而不是服务于“分数”。教师应该顺应、培养学生自然的言语本性，而不能囚禁和扭曲。每位学生都是活生生的言语生命他们都有言语欲和言语权。教师要转变角色，学生的主体性地位要回归作文教学课，作文理应是学生言语生命的文字展现，教师的作文教学要摒弃应试枷锁，教者不是给框框条条教学教学生怎样拼凑造作文，而是尊重学生在作文教学中的主体性地位，用心发现并关注每一个学生的潜能和才情，顺应、庇护、唤醒、养护学生写作能力的提高。决不能在应试在桎梏下模糊了认识，误读了写作，忽略了主体，放逐了学生写作的价值和意义。 2.地位——把作文教学从阅读教学的附庸地位解放出来 众所周知，作文占据了语文的半壁江山，其重要性毋庸置疑，但是现在的语文教学现实是：作文固然重要，教师在作文教学中的消极行为和不作为使得作文教学处于一种羞答答的地位——阅读教学的附庸，这是作文教学的尴尬，也是作文教学的悲哀。其实，阅读教学与作文教学在本质上不是一回事，有人认为阅读教