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作文教学论文：享受习作 快乐作文 摘要：作文教学既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来，丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力是提高中学生习作的根本途径。教学中，教师要加强对学生作文的指导与练习，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养作文兴趣，使其乐于作文。 关键词：作文教学；人性化；个性化 作文教学是语文教学中最重要的组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。平时，作文教学一般以教师讲授讲解方法，然后学生自己练习写作的方式为主，这样的教学方式比较单一，教学时课堂气氛比较平淡，学生学习兴趣不浓，习作效果也不好。 如何让学生“易于动笔，乐于表达”是语文新课标关于写作教学改革的核心内容。我在教学中进行了以下实践。 1、作文教学生活化 诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴。可见，只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来，丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力是提高中学生习作的根本途径。让学生走进生活，体验生活，挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏，不但要经常提醒，还应引导学生每天把观察都写成日记，及时记录自己的新发现，写出生活的新感受，写脑海中偶尔蹦出的灵感。具备了这样的观察意识，才能使那些对眼前事物熟视无睹的学生，慢慢对观察产生兴趣，渐渐形成观察的习惯，发现生活中其实有许多东西值得注意、值得写。例如，在雨天放学时，组织学生在走廊上观察花花绿绿的伞队流动现象。像什么，什么样，有哪些特殊的伞，伞下的人想什么等等。最后提出写作要求，学生的思维异常活跃，有写散文的，有写诗歌的，一位同学有这么两句优美的诗：“伞花流是学校特有的一道亮丽的风景线，是放学踊跃的音符。”这样学生写起作文来就不会胡编乱造，写出的文章也很美。 2、作文教学人性化 新课程标准对语文教学提出的要求是：“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”这其中的“人文”一词，给我们的语文教学释放出一个明确信号，即在教学中要充分体现语文课程中的人文内涵，张扬失落的“人文精神”。反映在作文教学中，就是教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，要让学生懂得追求人性之美。为此平时在作文教学中教师就要善于给学生提供一些个性化的语言材料，引导学生养成读书、看报、看电视等习惯；并开展活动让他们深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人们平时在社会生活中所表现出的人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。 先学做人，后学作文，文如其人都是对作文与做人关系的极好阐述。学生的作文，或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种真实流露。教师在批改作文时通过情感式的评语进行引导，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，情真意切很是让人怜惜。我在评语中写道：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，你是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。过后，我发动全班同学都来关心他，帮助他。一段时间后，我们从他脸上看到的是阳光，而不再是冬色。 3、作文教学个性化 在引导学生追求人性美的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性，个性是文章的灵魂。我认为作文训练的纲要应是：写我自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。《语文课程标准》在作文教学目标中也贯彻了这样的思想：作文教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此我们鼓励学生表现个性的思想，各具特色的生活体验。比如，我在讲《愚公移山》一课时，除了让学生认识到愚公坚定不拔的意志，还引入了大专辩论会中“愚公是应移山，还是应该搬家”这个辩题，让学生在讨论中发现精神与方法之间的关系，使其明白精神固然重要，但不能忽视解决问题的方法。由此打破学生的思维壁垒，使其发散思维，写出自己对“愚公移山，众人帮忙”一事的看法。有的同学说每个人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壮志，但也不能因此剥夺后代选择的权力，也许他们认为搬家合适，也许他们会选择其他不同的行业，总之自己的命运应该由自己决定。对同学们这些与众不同的回答，我给予了高度的肯定，首先他能不人云亦云，表达自己的观点，其次，他的回答说明他有“自我”、有了“个性”、有了“独立”的意识，这种意识不仅对其性格成熟有利，反映在作文教学中，也使他初步具备了个性化的观点。而我对此回答实际上是为挖掘学生们内心深处隐藏的求异思维而追求一种抛砖引玉的作用。于