六位一体--课件.pptVIP

“六位一体”课程教学改革的核心理念与拟解决的关键问题 孙涛 “六位一体”课程教学改革的核心理念与拟解决的关键问题 一、高等职业教育的类型特征 二、高职教育类型特征对课程教学改革的要求 三、六位一体课程教学改革的核心理念 四、六位一体课程教学改革拟解决的关键问题 五、六位一体课程教学改革对全院教师的新要求 一、高等职业教育的类型特征 我国高等职业教育从1980年南京、合肥、武汉等地试办职业大学起算，已有30多年历史。 1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，首次明确了它在职教体系中的地位；1996年9月颁布的《中华人民共和国职业教育法》又进一步赋予了其法律地位。 自此以后，在满足经济社会和人民群众双重需求的大背景下，我国高等职业教育进入了跨越式的发展。其作为高等教育的一个类型，与高等普通教育比肩而立的理念和定位，越来越明显。 2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》，明确规定了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以千万计的高技能专门人才”的高职培养目标。 同时指出： “职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”， “坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”， 要“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标，逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度”。 2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中再次强调：“高等职业教育作为高等职业教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用 。 高等职业院校要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。” “以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，就是我国高等职业教育发展历史的文化积淀，也是我国高等职业教育未来发展的客观要求。 二、高职教育类型特征对课程教学改革的要求 高等职业教育课程教学改革的要求，就是必须突破学科型课程教学模式和评价标准的束缚，创新符合高等职业教育课程教学要求的课程教学模式和评价标准。 2006年教育部16号文件指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 高等职业院校要加大课程建设与改革的力度，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，增强学生的职业能力，提高课程教学质量。 课程教学改革是高职教学改革的主要突破点之一。 课程的含义由广义和狭义俩种。 广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下开展的各种活动的总和。 狭义指一门学科，或说一门课。相应的，课程教学即指一门课（包括各种类型的课）的教学组织及基本环节。 课程教学模式即指某种包括教学观念、教学原则、教学内容结合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式在内的课程教学的样式。 而课程教学评价标准，则是衡量教师的一门课（或一堂课）上得好还是上得不好的标杆和准则。 课程教学总是依照一定的模式进行的，而一定的课程教学模式是在一定的教学观念和教学原则的影响下逐渐成型的，因此课程教学模式对教学质量有着最直接的影响。 课程教学评价标准同样是一定教学思想和观念的载体，它是衡量课程教学效果、教师教学能力和水平，规范教师教学行为的“标杆”。对于促进教师教学观念的转变、促进教师教学能力和教学效果的提高具有“立竿见影”的效果。 高等职业院校要推动和深化教育教学改革，提升自身的整体教学质量，必须深化课程教学改革----而深化课程教学改革的突破点，就是根据高等职业教学的类型特征，创新课程教学模式和评价标准。夯实了课程教学和课程教学评价标准的这俩个基础。 高等职业院校要持续健康发展，必须充分发挥“不可替代”的作用，要充分发挥“不可替代”的作用，必须不断创新类型特色。 其中就包括课程教学模式和评价标准特色的创新。这是当前高等职业院校内涵建设的逻辑定势，也是自身发展的客观要求。 三、六位一体课程教学改革的核心理念 六位一体课程教学改革的核心理念： 高职课程教学必须对接职业岗位，突出职业能力培养； 必须重点突出六个核心要素； 应当按照“六位一体”的模式进行设计与实施； 评价教师教学能力、水平和效果的核心指向主要看学生“练”不“练”得好。 六个核心要素（“六位”）： 职业能力需求分析； 职业能力目标；（职业操作技能和相关素质目标） 职业能力训练项目； 职业活