《关于《牛顿第三定律》的教学案例及评析.docVIP

关于“牛顿第三定律”的教学案例及评析 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 相关背景： 2011年岁末，中国教育学会组织赴黑龙江省某市支教，笔者应邀前往。按照活动组织者的要求，在a校（中考录取分数线七百多分）上一节高三年级的复习课，在b校（中考录取分数线三百多分）以《牛顿第三定律》为题上了这节高一年级的新授课。 上课前被告知该校生源状况较差，因而笔者在心理上便有所准备。课题引入阶段首先呈现了牛顿第一定律和牛顿第二定律的表述文本并设问，但没有同学应答。将物理课代表点名叫起，这个一米八左右的小伙子支吾了一会儿说：“好像是牛顿定律。”笔者暗示所呈现的是两段文本，小伙子立即机灵的补充说：“那就是牛顿的两个定律。”当笔者追问哪段文本是第一定律、哪段文本是第二定律时，又把我们的课代表给难住了，他想了一会儿壮着胆子猜测说：“上面那一段文本是第二定律，下面的那一段文本是第一定律。”在笔者以“你觉得老师会用定律的呈现次序与同学们捉迷藏吗？”的启发下，这位机灵的小伙子立即改口说：“上面的是第一定律，下面的是第二定律。” 把上述一段本该属于“教学实施”的相应文字放在“相关背景”中呈现，实在是因为经过上述几分钟的教学试探（仅仅算是“教学试探”而算不上“教学实施”），笔者已经决定调整教学方案而重新来过。所以被主观认定的“教学实施”应该从接下来的部分开始算起。 教学实施： 相应的教学实施过程有序呈现如下 ① 课题引入：（教师叙述）本章的标题是《牛顿运动定律》，而牛顿运动定律一共有三个，在本章的第1、3P80页的内容看一看。因为对任何学科的学习来说，文本阅读的环节都是不可或缺的。而且，能否耐得住性子认真看书，是检验一个人能否较好的进入学习状态的最常用方法。 ③ 提出问题：（教师叙述）基于学习的阅读和基于消遣的阅读不同，一般需要“带着问题读”，有时还会要求“读出问题来”。老师在黑板上呈现四个问题，与问题相关的内容都可以通过阅读从书中搜寻得来。我们四个自然小组分分工，每一个小组的同学在阅读时重点针对其中的一个问题去搜寻相关的内容，好吗？（全体同学应答：好！教师板书问题如次） 问题1： ④ 阅读交流：（阅读交流在教师的设问与学生的应答中有序的进行着） 师：好！一页书的内容用两分钟看，应该看得差不多了吧？ 生（部分）：看完了。 师：老师从第1小组的同学开始发问：阅读时发现课本上哪些内容与问题1生A：= 名（代）词 + 动词 + 名（代）词 生C：老师，您修正的理由是什么呢？ 师：你所要的理由老师只需要用三个字来表达。 生C：哪三个字？ 师：我打你。 生（全体）：……（犹豫片刻，笑声一片） 师：（示意笑声止住）好了，第一小组几位同学的表现可以用“出色”来评价，其他同学估计也不会差。下面老师要拷问第二小组的同学了，谁来？ 生D：我来！与第2个问题相关的是课本P80页中第2段内容。 师：仅仅是第2段吗？ 生E：第3段内容也与第2个问题相关。 师：哦！两段内容均与第2个问题相关。各有什么侧重、各有什么不同呢？ 生E：第2段内容是以实例具体描述力的“相互性”特征，而第3段内容则是概括性的描述力的“相互性”特征。 师：嗯，具体描述和概括描述。说的很好！我这里列出一个表格，请你上来在黑板上根据第2段的具体实例而把表格填满。当然，其他同学可以在下面自己画表、自己填。 （生E板演，有些栏目教师作必要解读和适当启示，最终填表如下） 案例 甲方 乙方 作用 时序 性质 1 手 弹簧 相互“拉” 同时 弹力 2 人 + 椅 桌子 相互“推” 同时 弹力 3 人 + 船 小船 相互“推” 同时 弹力 4 物体 地球 相互“吸引” 同时 引力 如此等等，不胜枚举——不完全归纳 师：第2小组的同学其实还需要针对如下几个问题而深入思考：第一，教材P80页第2段文本在给出了描述力的“相互性”特征的实例后，又写下了“如此等等，不胜枚举”这8个字，其意欲何为？第二，作用力与反作用力的命名有什么规定吗？第三，力的“相互性”特征应该怎样规范的表述呢？时间关系，这几个问题就留给全体同学课后思考吧。下面老师要向第3小组的同学发问了，不过这次发问换一个角度切入：老师为什么会提出第3个问题而让大家猜测牛顿第三定律内容的呢？我们又怎样去猜测牛顿第三定律的内容呢？ 生F：这很简单：老师布置我们看P80页上的内容，而牛顿第三定律却写在P81页上。我们没看到，当然只能猜。至于怎样猜，我还没想好。 师：有点道理，但还不能让老师满意。谁来补充？ 生G：课本P80页中有一段话写在“牛顿第三定律”的标题下：作用力和反作用力大小之间、方向之间有什么样的关系？从这里获得的启示让我猜：牛顿第三定律的内容可能就是作用力和反作用力大小之间的关系和方向之间的关系。 师：G同学是个实诚人，他仅