6第六章物理教学的艺术.doc

第六章 物理教学的艺术 ? 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造①。没有很好地掌握这种艺术，你上的物理课就呆板、生硬，味同嚼蜡，催人入眠；反过来，你若掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情②。在物理教学艺术论中，我们主要研究物理教学作为一种艺术，它所遵循的原理，所具有的特点，以及如何在教学中充分发挥艺术效果等问题。 ? ① 许国梁：中学物理教学法，人民教育出版社1981年版，第6页。 ② 白炳汉、郭震：中学物理教学论讲话，鹭江出版社1987年版，第3页 第一节 物理教学艺术的准则 ? 教学艺术活动是教学活动的一部分，“作为教学论研究课题新开拓的教学的艺术，则是处在教学论、心理学和美学的边缘”①。物理教学艺术活动是物理教学活动的一部分，物理教学艺术也是处于教学论、教育美学和教育心理学的边缘。它们的关系，可以用图6－1形象地表示出来。从图6－1上可以看出，与一般性的物理教学活动相比，物理教学艺术活动具有教育美学的特征；与一般性的教学艺术活动相比，物理教学艺术活动又具有物理学科特色。正是这些特征和特色，构建了物理教学艺术论。 ? 一 教学艺术的原理 教学作为一种艺术，它必然要遵循普遍的艺术原理。教学艺术是美的体现，它所产生的魅力是美的震憾和美的愉悦，因而美学的原理应是艺术原理中的基本原理。在众多的美学原理中，我们认为有三条原理是教学艺术应遵循的基本原理②，这就是： 1．情感转移原理 美在于能够使人与自然、人与社会、人与人之间发生情感转移。 2．和谐奇异原理 美在于通过模仿和创造，既和谐又奇异，使系统从无序到有 序，给人以新的信息。 3．多样统一原理 美在于给人以整体形象、典型形象。有变异又有结构，既多样且统一。 能产生艺术效果的教学一定是美的教学，美的教学一定体现了这三条基本原理。学习，是在一定的情况下掌握一定的知识和由知识所制约的活动系列的过程。学生的学习活动由认知和情感两个系统共同参与，每个学生都不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而是会以自己的心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，将教学信息的频率“调谐”于这一“固有频率”，激起学生情感的“共鸣”。从图6－1也可看出教学艺术与学习心理的关系。在教学认知活动中，只要教师找准学生心理的“固有频率”，做到“和谐奇异”和“多样统一”，就一定能实现“情感转移”，就一定能产生艺术的魅力。 二 教学艺术的原则 从图6－1上可以看出，教学艺术与学科教学论、教育心理学也是紧密相连的，它不只是一门艺术，更是一门科学；它不仅应遵循艺术的原理，作为教学活动的一部分，它还应遵循教学的原则。所谓教学原则，是在教学过程中教师活动和学生活动必须遵守的基本要求，它反映了客观的教学规律。从系统科学的原理和美学原理出发，我们可以逻辑地推演出三条普遍的教与学的原则，这就是：明确意义、增强兴趣；循序渐进、周期跃迁；掌握结构、培养能力①。这三条原则也是教学艺术的原则。 1．明确意义，增强兴趣 明确意义，是教学获得成功的前提，也是产生教学艺术的前提。作为物理教师，首先必须明确自己所教学科的重大意义。物理学是自然科学中非常重要的一门基础学科，今日物理学已成为自然科学的中心学科之一，许多自然科学的前沿领域，都与物理学有关。在中国的现代化进程中，无论是科学技术、工农业生产、国防建设，还是社会科学、人文科学都离不开物理学的基础知识。中学物理的教学，就是让学生掌握必要的物理学基础知识的过程。正如《全日制中学物理教学大纲》所指出： “普通中学的任务，是为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养现代化建设需要的各类人才奠定基础。物理课程对于完成这些任务有重要作用。”①物理学的系统学习，对于训练学生的思维和培养他们的能力，更具有独特的作用。匈牙利物理学家乔治·马克斯博士说： “物理学的方法经过几个世纪的考验，已经证明了它的有效性。物理学的毕业生已被证明他们有广泛的兴趣，有抽象逻辑思维能力和重视不同领域现实的能力……也许在每个已问津的领域中都有自己的专家，他们比物理学家更在行，但在复杂的未知领域中，物理学家应被认做是最出色的人。”② 从事着基础科学中带头学科之一的基础教学工作，担负着培养现代化建设需要的人才和探索未知领域最出色的人的基础培养工作，物理教师理应为我们的职业感到骄傲和光荣。只有充分明确这一点，才能有极大的兴趣投身于这一事业，才能产生使物理教学进入“艺术之境”的动力。 作为物理教师，除了应明确自身职业的重大意义之外，还必须引导学生明确所学的物理课程的重大意义。这一过程不是呆板的泛泛而谈和苍白的说教，而应围绕着学生的生活、