《引导学生领悟古诗词的课堂教学策略.docVIP

引导学生领悟古诗词的课堂教学策略 玉环县东方的中学 任容英 玉环县职教中心 吴玲玲 [内容摘要]针对学生领悟古诗词存在的问题，本文从朗读、转述、绘画和鼓励学生积累鉴赏古诗词的知识等四方面谈了引导学生领悟古诗词的课堂教学策略。 [关键词]古诗词 领悟 策略 古诗词是我国古典文学中的一朵奇葩，是中华民族优秀文化宝库中的一颗璀璨明珠。学习古诗词的主要目的有三：一是吸取丰富的语言营养，提高语言表达能力；二是接受美感教育，感染情绪，熏陶情操，发展观察、思维、想像、创造能力，提高人文素养；三是提高文学鉴赏能力。要让学生的学习达到这三种学习目的，只有领悟所学的作品，才能完成。但是，由于学生生活经历少，艺术修养不足，思想认识较肤浅，很难对诗词作深入的领悟，这就需要教师运用一定的课堂教学策略，引导、点拨学生去领悟。我们曾尝试过以下策略，取得了较好的效果。 一、朗读 古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”， 由此可见读诗的重要性。那么，怎么读呢？主要从以下两方面引导学生去读古诗词： 1.读诗词——加强朗诵及朗诵方法的指导。 一读——读准诗词的声调。 读准诗词的声调就是要求学生按照普通话的“阴平、阳平、上声、去声”四声调读准古诗词的声调，直至读得烂熟。正如朱熹所言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。” ?二读——读准诗词的节奏和重音。 为了表情达意的需要，指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“//”划出诗词的节拍。例如：陆游《秋晚登城北门》“一点烽//传//散关信，两行雁//带//杜陵秋”；杜甫《旅夜书怀》“名岂//文章//著，官应//老病//休”。前者按照意义单位划分为三个节拍，后者按照音节单位划分为三个节拍。此外，还要用“．”标出需重读的词。一般情况下需要重读词有四类：表示动作的词语，如常建的《题破山寺后禅院》中的“山光悦鸟性，潭影空人心” ，“悦”与“空”二字是表示动作的词语，应重读。表示性状与程度的状语，如王湾的《次北固山下》中的“海日生残夜，将春入旧年”，“残”与“旧”二字是表示性状的词语，应重读。表示结果或程度的补语，如李清照的《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦！”，“肥”与“瘦”二字是表示结果的补语，应重读。表示疑问或指示的代词，如苏轼的《水调歌头?明月几时有》中的“不应有恨，何事长向别时圆？”，“何”字是表示疑问词语，应重读。 ?三读——读准诗词的语速及语调。 要想传达出古诗词的情调是激昂的还是低落的，气氛是紧张的还是舒缓的，不仅需要高低有有序的声调来调节，还需要有效控制朗诵时的语速及语调。一般而言，若古诗词所表达出“激动”、“愉悦”等表示“喜”的情调，语速语调则欢快些，高亢些， 例如读辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片……”就需要用欢快、愉悦的语速、语调去读才能读出“丰收在望”喜悦之情。若古诗词所表达出的是“痛苦”、“悲伤”等表示“悲”的情调，语速、语调则缓慢些、低沉些，例如读李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……这次第，怎一个愁字了得？”就需用缓慢的语速，低沉的语调去读才能读出李清照惨淡的境地，柔肠百断的怨情。 2.读材料——注意题目、作者、写作背景。 读题目，理解诗意。 题目是诗歌的眼睛，是全诗意境展开的总纲，抓住了题目，就等于抓住了鉴赏的关键。如贾岛的《题李凝幽居》：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”题目的“幽”即“幽静”之意，显然这诗就是写李凝幽静的住处。怎样幽静？很少邻居，只有诗人半夜来访；鸟儿栖息树上，小路长满青草，园子荒芜，小桥两旁是田野，白云伴人行走。句句突出“幽”，这就是所写的内容。贾岛为什么写这些内容呢？就是为了表达自己对隐逸生活的向往，最后两句点出了这个意思。 读背景材料，知人论诗。 学诗，就要对作者的人生基调有所了解，这对理解领悟作品的思想情感极为有用。如从李白的生平简介上可知，李白是一个豪放、天真又浪漫的人，他极富才华，又非常自负，他的诗也表现了这一点。如《宣州谢脁楼饯别校书叔云》就充分地表达了李白虽在精神上经受着苦闷的重压，但并没有因此放弃对内心世界中理想的追求。整首诗给人感觉不是阴郁绝望，而是忧愤苦闷中显现出豪放雄迈的气概。 以朗读的策略让学生领悟古诗词是古诗词课堂教学中普遍被应用的策略。例如浙江省特级教师郑逸农教学杜甫的《旅夜抒怀》前五个步骤是这样安排的： 学生自读课文。要求学生边读边课文注释，正音正义，初步感知内容。 介绍写作背景。学生看着课文中关于写作背景的注解，听老师以此注解为基础的扩充性的解释：公元764年，杜甫从外地带着家