《张志明听课汇报.docVIP

子洲县中学数学课堂教学的现状及分析 教研室中教组 张志明 从4月7 日到 12日我们走了县城4所中学，我共听了32节课，其中听数学课18节（初中13节，高中5节），所听18节课中，有8节新授课，4节处理练习册，6节讲试卷。在数学课中，有8个班是分组坐（餐桌式）的，9个班有《学案》。现在我主要将所听数学科目作一下简要现状分析。 总体情况，我县的中学数学老师的业务能力很强，敬业精神可敬，完全能胜任所教学科；课堂教学形式发生了很大的改观，老师普遍能有意识的用新的教育教学理念指导教学；自主合作，探究学习在课堂中得到了广泛的应用，《学案》的普遍应用对学生自主学习起到很大的促进作用；小组合作探究学习得到了充分的重视。也不缺有好的典型，在我们所听数学课堂教学中如子洲中学的马海宏老师、子洲二中的李长军老师、子洲三中的续宏飞老师、子洲实验中学的栗玉强、王林老师等。在他们的课堂教学中放射出我县数学课堂教学的正能量。 一、存在的负面现状。 1、有部分教师的心态没有调整好，教师自身固有的心理暗示，也是一种心理寄托。总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下。还是满堂灌，满堂讲，只是说呀说，教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂在做什么，在想什么，收获怎样教师关注不够。 在新授课中，注重了定理公理的结论记识，不重视推导过程，把知识当成了定论，当成死教条，强调了学生的死记硬背，低估了学生已有的知识经验和认识能力，本末倒置用做习题来理解掌握基本概念和基本理论。这样造成学生不爱学习、不会学习。在教学中，许多老师急急忙忙把公式、定理说给学生让学生背熟，或让学生草草听（看）一遍，有时很多例题都让学生看后就通过大量的题目来训练。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就去做题，老师试图通过大量地做题让学生去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。学生当堂课本的习题看是会做了，可是抛开课本拿到题目，看似熟悉的题目，老师认为学生一定会做，可许多学生无从下手。基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百出、含混不清。有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。可见，在基础知识的落实和基本技能和基本方法的培养上存在一定的问题。 有些《学案》与课堂教学结合不够精密，结合学生实际创造性东西少，多数是课本或教师用书的再版，所用习题多数没有精心设计；也有的没有充分利用课本资源，有舍近求远之嫌。 在指导学生做习题时或讲试卷时，情况更是不好，只重视答案和做法，没有重视分析；往往是满堂课对答案。不分主次平铺直叙，不管学生的困惑在哪里，不知道那些需要细讲，那些需要重点讲；也没有分析学生已做题错误产生的原因何在。浪费了大量大宝贵时间。 5、小组合作形式化。次数多、效益低，忽略了自主，过分强调了合作。组织不力，没有发挥小组长的作用；小组内成员分工，小组合作学习的目的、要求不甚明白；小组之间分工太明确，不能把重点内容涵盖完全，致使一节内容学过有些知识点有部分学生还不太清楚。 6、没有注重学生学习习惯的养成。首先是教师板书随意、多数例题也没起到示范作用、特别是几何证明题推理逻辑不严密，很多学生会说不会书写。其次没给学生养成一个不爱动手动脑的习惯，遇到问题不是看《教材全解》就是小组讨论。很少让学生独立思考。还有审题、运算、画图，数形结合计算习惯等等。 二．现状分析 课堂应走追求高效之路线 　　如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，提高教学质量，课堂是关键，追求课堂效率、减轻学生课后的负担是教师一直追求的目标。通过听课，通过不断反思教师的教学行为，我们认为就当前状况下课堂上应抓好以下几个方面： 　　1、重视基础知识的教学。俗话说“万丈高楼平地起”，这个道理谁都知道，但在实际教学中，教师总是避免不了心急气燥，好高骛远，拓展无度，课堂上另选习题难度太大。课堂上老师讲的太多，没有给学生喘息的机会。学生应该深刻掌握的定义、定理等没有达到目的，思维能力没有得到训练、发展。事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等应特别给与重视。如有些定义，教师不急于给出，而是通过原有的认识基础判断推理，通过实验观察，让学生有充分的感性认