《张植品——比较阅读：苏与柳词点评.docVIP

比较阅读： 苏轼《念奴娇。赤壁怀古》与柳永《雨铃霖》 闽清一中 张植品 概述、 、 部编教材高二中《古代诗歌鉴赏》里的作品：婉约派的刘永的《雨霖铃》与豪放派的苏轼《念奴娇`。赤壁怀古》。对这些不同流派的风格，由于作者的生活的背景与性格所形成的独特的作品风格的学习。从而掌握古代诗歌的流派风格。、 2。安排一课时 点评：本课实际上是在PowerPoint图片的运用。张老师把各个环节的教学设计成一个任务。利用任务驱动的教学方法激发学生学习的欲望。让学生在启发和领悟，鉴赏和比较，比较和分析，拓展和延中掌握知识。 二、教学目标分析 一．知识与技能、 1．通过对这些不同流派的风格，由于作者的生活的背景与性格所形成的独特的风格学习。从而掌握古代诗歌的流派风格。 2。通过对两首诗歌中的意象理解婉约派的凄美与豪放派的悲壮。、 二．过程与方法 1..通过对诗歌中的景物与叙事以及抒情领会各自流派的特点。 2.通过两首诗歌的比较阅读理解差异，领会各自风格。 3.了解两位作者的生平以及作品的各自写作时间，领会他们所形成的风格。 三．情感态度与价值观。 1.婉约派与豪放派各自所选择的意象，寄托与抒发了他们各自的哀怨缠绵与豪迈潇洒情怀。 2透视.作者生平与写作背景，他们把情感在作品中得到淋淋尽致的抒发。、 3．欣赏刘永那种把爱恨情愁用清丽含蓄语言表达；苏轼那种把忧国伤时用奔放高远的语言来表达。、 4．欣赏婉约派的凄清美与豪放派的悲壮美。 点评：张老师通过PPT的图片，展示苏、柳词的各自特点，加上历史人物对他们词风格的评价让学生逐步掌握两派风格的特征。 张老师对本节课的教学目标的阐述清晰、具体,符合学科的特点，而且便于教学中进行形成性评价。 张老师能根据学生认识水平进行设置情境,让学生在比较阅读中完成任务。在理解、提升，理解、深入，拓展、掌握中逐步掌握知识。 三、学习者特征分析 1，情感丰富，但含蓄不善表达。所以学习有情感。 2。对古代诗歌的意象理解不准确。 3．对古代作者生平认知不足。 点评：张老师对学习者特征分析主要分为两个方面：一是学习者的准备：如知识基础，认识水平和操作能力。另一方面为学习者的学习习惯：具有强烈的情绪体验，对不同两派风格的词，特别是词里选择的意象，理解把握不准确、对作者了解不多。分析的非常到位。 四、教学策略选择与设计师生互动策略 文本解读、对比阅读、知识积累总结、内容拓展延伸与多媒体展示。 1．课前阅读积累：古代文化的意象内涵；作者的生平；作品写作背景。 2．自主学习策略：通过学生课前所获的信息，讨论释疑，在深入解读文本主题的基础上，提高诗歌见鉴赏能力，特别是不同流派的诗歌的鉴别。。 3．补充本文的作者的写作背景。知人论世。指导学生对诗歌中的景物与叙事所抒发情感感受。领悟作品里抒情情感，体会各自流派的特征。 4．在教学上抓住诗歌中的作者意象选择所展示的内涵，来理解两首的内容，在通过对作者的介绍，以及历史上对两位对作者、以及作品的评价，让学生更深刻领会他们各自形成的风格、特征。 5．再通过两位作者及作品的比较，真正领会婉约派与豪放派的特征。然后拓展延伸陆游、李清照等的作品。学生可以从中受到启发，以一知三。在情感上欣赏婉约派凄清美与豪放派的悲壮美。 6．通过多媒体的从视觉与听觉上，更形象感受婉约派情调凄美与豪放派的意境壮美。、 7．通过互动产生共鸣，深刻体会诗歌意境美的所在。 点评：张老师通过情境设置激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。再通过任务驱动使学生能自主学习，并在自主中结合合作学习。体现了教师的主导作用和学生的主体地位，让学生在做中学从而有效完成教学目标。 五、教学资源与工具设计 苏轼《念奴娇。赤壁怀古》与柳永《雨铃霖》 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 启发、领悟 引题、解读 课件 俞文豹评论苏与柳词 A D 引导、启发 30秒 自制 鉴赏、比较 解读、理解 课件 苏、柳词 随文画面配音配乐 C E 分析，解读 900秒 自制 比较，分析 理解，提升 课件 表一 表二 J C 比较，解读 900秒 自制 拓展，延伸 理解，深入 课件 简介苏、柳生平 ， 历史对他们词的评价 F F 比较。深入 600秒 自制 延伸，巩固 掌握，运用 课件 六首课外诗词 J B 拓展，巩固 500秒 自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—