《初中学生升入高中.docVIP

初中学生升入高中，将面临三大跨度：一是知识台阶的跨度；二是学习方法与思维方式的跨度；三是教学要求与教学方式的跨度。一、新课改下的高一学生总体概况 1．综合素质高，组织能力强。 2．自信心十足，交往能力强。 3．知识丰富, 学习热情高。 4．探究、合作、实践能力尤为突出。 5．形象思维优于抽象思维和逻辑思维。初中新课程教学内容的编排充分考虑到了学生的认知水平和认知规律，以大量直观的素材，或反复实验得来的经验，通过归纳、总结而形成——个概念，弱化了过于形式化、抽象化的概念表述。因此学生的抽象思维和逻辑思维能力弱于形象思维能力，尤其是数学与物理两科，与以前的学生相比较存在着一定的弱势。学生表现出文科优于理科。 6．具有丰富的学科知识，但缺乏严密的知识体系。 新课改初中数学举习内容分四个学习领域：“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。按学生的认知水平与规律，各个年段都要进行这四个领域的学习，但教学要求呈螺旋式上升。我们对学生的学习进行了调查分析，得出学生“最佳学习时机”：当学生有兴趣时，学得好；当教学内容符合学生的认知水平且能通过多种方式呈现时，学得好；当学生受到理智挑战时，学得好；当学生能够自主地参与探索时，学得好；当学生学以致用时，学得好；当学生被信任和被鼓励时，学得好。 我们从知识、教法、学法三个维度进行了初高中数学衔接教学的实践与探索。 (1)知识衔接教学 高中的知识内容与知识结构和初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。初中知识比较注重基础，常识性介绍的知识较多；高中知识则比较注重学科结构的系统性、逻辑性和研究性，越来越接近科学体系，难度增大、内容加深、要求提高。 我们在知识衔接教学上采取“三点—线”。即突破难点，突出重点，做好衔接点，梳理知识主线。 我们采取两个策略——渗透与专题讲解相结合。将一些预备知识穿插在所学知识的过程之中，如十字相乘法。对一些预备知识进行专题教学，如：二次方程与二次函数。 (3)学法衔接教学 学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。新课改下学生形成了一些好的学习方法与习惯，也带来一些不良的学习习惯。为此，我们指导学生养成良好的学习习惯，优化学习方法，提出“二本三习”的学习方法。 “二本”指的是笔记本与错题本。教会学生不仅会做课堂笔记, 还会做读书笔心。引导学生做错反思，将—些典型的错误收集在一本错题集上，并进行适当的注释。 “三习”指的是预习、练习、复习。强化预习习惯，课堂教学中安排一定的环节，以检查学生的预习情况。引导学生在完成老师布置的作业以外，自己有选择地进行一定的课外练习。强调及时总结复习，指导学生写知识框图，建立知识结构。 初高中数学教学衔接的探求 ? 初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、泛味、抽象、晦涩，有些章节如听天书。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知从何下手。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象。渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因，寻找解决对策。  一、高一学生学习数学产生困难是造成数学成绩下降的原因　　(一)教材的原因　现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点，但却加重了高一数学的份量。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。　　相对而言，高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。例如：高一《代数》第一章就有基本概念52个，数学符号28个；《立体几何》第一章有基本概念37个，基本公理、定理和推论21个；两者合在一起仅基本概念就达89个之多，并集中在高一第一学期学习，形成了概念密集的学习阶段。加之高中