《德育工作要从小事抓起.docVIP

德育工作要从小事抓起 当过班主任的老师都有这样的体会：现在的学生特别难管理，德育效果不佳一直是广大班主任最为头疼的问题。多年的班务工作使我逐渐形成了这样一种认识：从学生所见、所闻、所说、所作的“小事”抓起，能更好地把德育内容化为学生的自律规范，能提高育人效果。在日常的班务工作中，我常常把这些小事作为德育的内容，让学生在生活实践中真切领会，效果不错。 一、从听到的小事抓思想。我们在日常教育、教学过程中总会听到各种各样的事儿，其中不少是思想教育的好题材，如果我们善于挖掘，学生会感到特别亲切，因此也富有感染力。如在班会课上让学生讲广播电视上的新闻、身边的好人好事，然后谈自己的体会和做法。对学生讲的内容，我通常进行必要的点评，以提高学生辨别是非的能力。例如，上学期我班发生了这样一件事，某同学打伤了另一位同学，经过政教处主任批评教育后，要求这位同学赔偿一部分医药费。我在班上向同学们通报了这件事，分析了事情的前因后果，并让学生就此展开讨论，指出该同学的做法是错误的，既伤害了同学影响了班级声誉，又使家长的经济蒙受了损失。由于这一案例来自学生身边，教师适时加以引导，组织讨论，同学们受到了较为直观的教育，效果很好。 二、从看到的小事抓行为。眼睛是我们接受信息的重要的途径，生活中看到的许多同学所做的事同样是最好的德育教材。为此我在黑板报的一角设立专栏，经常把一些名人名言作为主题定期让学生刊出，还专门开设光荣榜，对班上的好人好事进行表扬。例如，一个星期天的早上，我上街买菜，看到我班的丁悦同学也在买菜，我诧异万分：城市里一个六年级的学生独自买菜确实少见！闲聊中得知，她是在为一位邻居孤寡老人做好事，经常利用课余时间帮她买菜、做饭、搞卫生，已经坚持了好几年。对此，我在班上进行了大力宣传，带动了班级助人为乐的好风气，丁悦同学也在“六一”被评为“优秀少先队员”。 三、从想到的小事抓规范。反思、讨论是对学生进行德育的重要形式，我经常了解学生的一些现象，在班上开展讨论，让大家对身边的事例进行反思、评价，不断提高他们的道德水平。今年我新接六年级的一个班，学生比较调皮，没有养成良好的行为习惯，有时课上的黑板竟然都无人擦，私自违反校规偷骑自行车，这类常规问题已屡见不鲜，我三令五申，但并不奏效。于是，我在班会课上组织大家讨论如何遵守校规、怎样主动为班级做事为老师分忧。大家发言踊跃，不仅有许多同学承认了错误，他们还结合班级实际制定了许多的班规。我还常常组织同学们进行演讲活动，如“说话有礼貌，做文明人”“开展批评与自我批评”“进网吧游戏室的危害”等等，取得了良好的教育效果。 四、从做到的小事抓落实。正所谓“学校无大事，事事是教育”。作为班主任，就必须处处能引导学生，尤其要引导学生在做中提高道德修养。苏联教育家凯洛夫说过：“劳动使一个人的道德感变得高尚”。基于此，我常常设计“做”的活动，让学生在怎么做中培养自己的思想品德。如有一次，我听到值日生说不愿扫厕所，我就找原因。原来，由于上厕所的学生太多，厕所里又臭又脏，经常打扫厕所的同学又苦又累大家还嘲笑他们。于是，我搜集了许多劳模的先进事迹向同学们宣传，成立了“学雷锋小组”，主动打扫厕所，并且及时通报表扬。这种做法感染了大多数的学生，一时间班里顿时掀起了一股学雷锋的风潮，奖状掉了有人订，桌椅坏了有人修，德育 成效大大提高了。 总之，作为一个教师、一个班主任，如果能深入学生学习生活，仔细捕捉学生的一言一行，适时通过身边的小事对学生进行教育，从小事抓起，一定能以小见大，达到“润物细无声”的作用。 创设情境引导学生正确的道德行为 指引正确的道德行为，是班主任极其重要的工作之一。学生实际生活中出现错误道德行为是较为普遍的，不注意对道德行为的正确引导，有错误道德行为的学生就会在道德行为的十字路口徘徊不前或失去改正错误的勇气。当学生出现错误道德行为时，我认为主要可以采取以下几种方法创设情境予以引导： 一、 创设换位体验情境进行道德行为引导。 创设换位体验情境对学生道德行为进行引导，这是班主任工作中常用而有效的方法。它可以使学生获得改正错误后的轻松感、喜悦感，产生改正错误的强大动力。如教育学生不说谎话，一位老师巧妙地借用列宁小时侯打破花瓶说谎，后来给姑妈写信承认错误的典型事例，提问创设这样一个换位体验情境对学生进行教育，首先提出这样一个问题：假如你是列宁的表哥、表姐、同学，当列宁承认了错误时你会对列宁说些什么？通过讨论，同学们会对列宁的这一举动给予赞扬和肯定：列宁是一个诚实的孩子；列宁我向你学习……接着，再提出另一个问题：假如你是列宁，你此时此刻是什么样的心情？会怎么想？组织学生发言，让说谎后能改正错误的同学产生高兴、激动的内心情感体验。 情感是行为的动力，有了良好的感情基础，学生便会主动、自觉地改正自己的错误。 二、 创设劳