《念奴娇·赤壁怀古说课教案.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》说课教案 一、说教材 （一）教材的地位与作用 《念奴娇·赤壁怀古》一文安排在中职语文教材第二册第五单元，这一单元的话题是“透视历史的烟云”，设计的理念是让同学们通过对诗词的学习，了解作者如何借鉴历史，表达对历史的感悟，更主要的是让学生感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神 。 （二）教学目标 1、知识目标 ：了解作者及词的有关知识。 2、能力目标 ：通过诵读，感知本首词所表达的情感，提高学生的诵读和鉴赏水平 。 3、情感目标 ：了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀，体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境。 （三）教学重点与难点 教学重点： 品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的 。 教学难点： 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想感情。 二、说教法 1、诵读法。 先播放配乐朗诵，然后学生跟读，齐读，进而达到背诵的程度。通过诵读使学生体会到词的博大意境。 2、多媒体辅助教学法。 情感的产生往往来自于直观的、具体的形象。通过一些相关图片让学生感受作者笔下的壮景和豪情。 3、提问分析法。 在诗歌的分析过程中，通过提问、讨论、分析让学生通过合理的想象与联想，体会词人写景、咏史、抒情的完美结合。 三、说学法 1、诵读法 通过多种形式的诵读，让学生在诵读中领会词作博大的意境和作者复杂的情感。 2、合作探究法 在词的分析过程中，让学生分组讨论，合作探究，深入领会本词景、史、情的完美结合。 四、说教学过程 1、作者介绍2、写作背景3、课文诵读4、词作赏析5、小结作业6、课外延伸 补充介绍词的常识 词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，词牌是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。课文“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。 按字数分类 按结构分类 小令：58字以内 单调：一阕 中调：59—90字 双调：两阕 长调：91字以上 三叠：三阕 四叠：四阕 （一）导入新课 请同学们根据下面的诗句，判断这是说的谁？ “一门父子三词客，千古文章四大家。” 大部分同学能知道指的是苏洵、苏轼、苏辙父子三人，那为什么是四大家呢？因为苏轼还是书法家。引出作者苏轼。 （二） 作者介绍 苏轼（1036-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。文学家，书画家。 思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和佛家思想也很浓厚。 才华横溢的苏轼 文——“唐宋八大家” （唐）韩愈 柳宗元 （宋）欧阳修 苏洵 苏轼 苏辙 曾巩 王安石 诗——“苏黄” 苏轼 黄庭坚 词——“苏辛” 北宋词人苏轼、南宋词人辛弃疾 书、画——“宋四家” 苏轼 蔡襄 黄庭坚 米芾 （三）写作背景 苏轼 21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。哲宗时，因反对司马光，被贬任杭、颖、定州知州。59岁时，先后被贬岭南惠州和海南琼州。 本词写于1082年，是苏轼被贬黄州时所作。 （四）播放课文配乐朗诵，学生跟读，齐读，并结合课文断句示例，注意词的断句、语音、语调，感受作者的感情。 为下面几个字注音 故垒( lěi ) 纶巾( guān ) 强虏( lǔ ) 华发( huā ) 樯 橹( qiáng lǔ ) 酹江月( lèi ) （五）词作赏析——合作探究 1、整体赏析 思考：全词的上下阕各写了什么内容？（学生小组讨论） 明确：上阕：描写赤壁之景，下阕：抒发怀古之情。 2、赏析词的上阕 （1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 一句在文中有什么作用？ 明确：一方面 奠定了全词雄浑大气、昂扬豪迈的感情基调。另一方面 作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。这样一来，一下子就将眼前之景与历史的风流人物联系在一起，形象地表现了历史的沧桑变迁。为下阕英雄出场作铺垫。 （2）词的上阕描绘了怎样的赤壁图景？文中用了哪些传神的词语？请简要分析。 字词