《小课题研究漫谈》温州市课题立项培训资料.ppt

　□ 温州市教育教学研究院 □　 例：问：学生上课不认真听讲怎么办？ 师：“调动积极性” 问：你是用了什么办法调动？ 师：“循环说”、“汇报他人的”、“竞赛法……”。 问：这些办法有什么风险？ 师：…… 怎样设想解决的办法？ 问答式 　□ 温州市教育教学研究院 □　 问：这些方法效果如何？ 师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效果好，有时候效果不好 问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？ …… 怎样融入研究意识？ 　□ 温州市教育教学研究院 □　 1.小课题报告的一般文本结构 课题名称 （单位、课题负责人、执笔人） 一、研究缘起（问题提出） 二、研究设计：研究目标、内容、方法和策略（或措施） 三、研究过程：实践的几个环节（或阶段） 四、研究结果及成效 五、问题和思考 六、参考书目 （四）如何撰写结题报告？ 　□ 温州市教育教学研究院 □　 2.注意的问题： （1）问题——研究目标——研究内容——研究结果要保持一致性 　□ 温州市教育教学研究院 □　 初中学生学期评语改革研究 问题：评语缺乏教育性 1、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义； 2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述； 3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，忽视其他方面的表现； 4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 研究目标： 1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变； 2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变； 3、从模式化的评语向个性化的评语的转变； 4、从结论性评语向形成性评语的转变 　□ 温州市教育教学研究院 □　 研究内容： 1、关于改进评语工作程序设计研究 （建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。） 2、关于评语的分析框架的设计研究 （从评语的面向、评语的取向、评语的语言色彩及评语的性质四个角度对评语试验的假设进行验证。） 3、关于评语用语准确性的抽样调查研究 　□ 温州市教育教学研究院 □　 研究结果： 1、建立了评语材料库，丰富了评语资源 2、构建了评语的分析框架，提高了评语用语准确性和针对性。 3、转变了教师的教育观念，增强了评语的教育性。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 （2）客观地反映研究过程，走进教育的“真实世界”. 　□ 温州市教育教学研究院 □　 合作学习的座位安排 AB BC BC AB BC AB AB BC BA BC CB AB CB AB BA BC BB CA CA BB CA BB BB CA 　□ 温州市教育教学研究院 □　 结果分析： 这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 结果分析： 依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 小课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。 总之 　□ 温州市教育教学研究院 □　 问题无定规 研究无定法 文章无定式 　□ 温州市教育教学研究院 □　 ▲做教育教学的有心人 　　走进教育教学的真实世界 　□ 温州市教育教学研究院 □　 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人