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怎样处理英语语法教学之我见 刘官镇中学 高玉 初中英语新目标明文规定英语教学要着重培养学生的听、说、读、写的多种交际能力，并把培养学生初步运用英语进行交际的能力定为初中英语教学的目标。因此，初中英语教学就得由从前的解释教学法向以实际交际能力培养为主的功能方向转变。本文主要阐述怎样从语法教学方面实现这种转变。 （一），初中英语教学中，其语法教学必不可少。 英语教学中通过听、说、读、写的方法培养学生的英语交际能力的同时，还要给他们训练适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写能起到很大的帮助作用。学习英语与学习中文的客观环境具有很大的差异性。这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有一定的差别性。在现时生活中，英语不可能得到中文那么多的实践和锻炼机会（因为我们都以中文为主），这样更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就称为语法。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。因此，本人认为语法教学必不可少，但英语教学不能讲纯语法，否则教学枯燥无味，学生不感兴趣，从而产生厌学情绪。 （二），英语教师要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。 我们教学目标是要学生的英语运用能力，而不是要他们做语法研究（他们不是学者）。因此，对初学者讲解语法知识时，没有必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题，然后再去顾及其他的项目。比如，在七年级阶段，学生的困难集中表现在句子一致关系上，像主谓的一致、名词和数词的一致等等。在主谓一致关系上，常会出现人称动词变化上的错误，如学生会把“ be”动词的“is 、am、are”混用；一般现在时动词单数第三人称要求加-s/es，而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时。在名词数词的一致关系上，会出现“This are a pen.”、“The teacher and students am in classroom.”、“Our friends are student.”等错误，这是因为汉语中没有词形和一致关系的变化，而好多学生套用中文语法来学习英语，以至于出现了“中国式的英语”。因此，我们就有必要在一致关系和动词人称变化上多下功夫，精讲多练，在运用中进行练习，而在讲解某项语法原理时，却不必讲得过于详细，也无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析，要在训练逐步掌握。 英语教师是在教学生英语语言，而不是教他们相关的英语知识。如果不是在运用、实践中，而是孤立地讲解语法知识，那么，可能讲得越多，学生反而更加迷糊，不知道到底该怎么去运用语法了。我们讲解语法是为了帮助学生提高听、说、读、写能力，而不是为了研究语法理论。因此，我们追求的是让学生能够正确地理解句子的意思，正确地组织句子来表达自己的意思，而不是要他们全面系统地学习各种语法，理解和组织那种生涩、曲折的句子。语法教学要着眼于对学生有实用价值的知识，语句分析是为了帮助学生理解句子的意思，便于实际运用，防止误读误解和误用，分析的手段和思路要易于为学生所接受。 （三），英语教学中，主要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法，获得更高层次的理解。所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件，“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。配上适当英语交际视频，使之形象化。 为了让学生在课堂中有足够的练习时间，教师必须在课前认真分析教材，仔细备课，抓住教材上的重点和难