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怎样帮助低年级学生理解词语 发布者：张青 发布时间： 2012-9-4 20:42:36 ? 一、帮助学生在具体环境中理解词句 低年级小学生由于年龄小，内部语言的发展不够完善，他们的智力发展是以具体形象思维为主要形式。所以在教学中词句训练既是重点，也是难点。如果靠下定义解词，靠记忆学句，就违背了学生的认知规律。教师应利用教材优势，运用各种手段，指导学生逐步学会联系上下文理解词句的能力。如第二册《两只小狮子》一课，出现了“老”这个生字，在文中出现在“将来我老了，不中用了，你靠谁呢？”这句话中，老师提问：“‘老’就是年纪怎么样？”学生很快就能回答出“老”就是年纪大了。而在《骆驼和羊》这课中出现的“老”字，意思就不是本意了。如“羊把脖子伸得老长”，我们就利用换词法来理解词意。老师问：“这句话中的‘老’可以换成什么词，使句子意思不变呢？”学生就纷纷说出“很、非常、十分”等词，从而理解“老”在这句话中是“很”的意思。再同《两只小狮子》一课比较，同是“老”字，在不同的环境中意思就不同了。课文还常出现一些含义较深而学生又必须弄懂的句子，要理解这样的句子，就要帮助学生在学习全文的基础上分析、概括、仔细品味，从而让学生理解。 二、利用插图、实物、演示等帮助学生理解词句 低年级新教材中插图数量多、色彩鲜艳、具体形象，教学时可充分利用插图的优势引导学生仔细观察、理解词语。如二年级上册《识字一》，学生理解“层林尽染”、“叠翠流金”等词有一定的难度，教师可引导学生仔细观察插图，通过对美丽的图片的观察，不用我们多说什么就可以理解这两个词的含义。管中窥豹一词很难理解，我让学生把书卷成小筒从里面看你的同桌，学生很容易理解了这个词的意思。 三、通过朗读，理解语言文字内涵，体味遣词造句的妙处 从低年级开始，指导学生有感情地朗读，培养朗读能力，掌握朗读技巧，才能让学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，从而更深入地理解课文词句。如《小壁虎借尾巴》写“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，就爬呀爬，爬回家里找妈妈。”指导有感情地朗读这部分，“爬呀爬”读慢些，边读边体会小壁虎借不着尾巴那种伤心、难过地心情。当小壁虎看到自己又长出了一条新尾巴时，真是又惊又喜，所以情不自禁地叫起来，指导学生这时应读出小壁虎的惊喜之情。 四、联系学生生活实际，帮助学生加深对词句的理解 低年级的学生的知识面窄，理解能力差。课文中出现的词句有许多是与学生的生活紧密相关，或学生能在实际生活中亲身体会到的。在具体的教学过程中，就应结合学生的生活实际帮助他们理解。如《乌鸦喝水》一课中“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了”这句话，学生对“水渐渐升高了”理解有困难，教师拿来半瓶子水往里放石子，通过演示帮助学生理解，同时还让学生结合实际，想想洗澡时，坐进装水的澡盆里水上涨的现象，学生对“水升高”的现象就理解了。 小学语文词语积累（一） 1．表示“看”的字词：瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、了望 2．表示“说”的字词：讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈 3．表示“叫”的字词：嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷 4．表示“第一”的字词：首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅 5．象声词（表示声音的）：吱呀、喀嚓、扑哧、哗啦、沙沙、咕咚、叮当、咕噜、嗖嗖、唧唧喳喳、叽叽喳喳、轰轰隆隆、叮叮当当、叮叮咚咚、哗哗啦啦 6．表示春的成语：鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚 7．表示夏的成语：烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐 8．表示秋的成语：秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆 9．表示冬的成语：三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰 10．带有人体器官或部位名称的词语：头重脚轻、指手画脚、愁眉苦脸、心明眼亮、目瞪口呆、张口结舌、交头接耳、面黄肌瘦、眼明手快、眼高手低、昂首挺胸、心灵手巧、摩拳擦掌、摩肩接踵 11．带有动物名称的成语：鼠目寸光、谈虎色变、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成功、与虎谋皮、亡羊补牢、雄狮猛虎、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼籍、狐假虎威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋打、指鹿为马、顺手牵羊 （带有“马”的词语：马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先） （带有“鸡”的词语：闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、鸡毛蒜皮） （带有“牛”的成语：小试牛刀、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛马不如、牛角挂书、牛毛细雨、如牛负重、风马牛不相及、初生牛犊不