《初中生科学》分化的原因及教学对策.docVIP

初中生分化的原因及教学对策学生的特点知识水平初中生思维水平较低，有不少定律、是以实验为基础，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有的抽象性。如牛顿第一定律的建立能量守恒定律的如力是改变运动状态的原因，而不是维持运动的原因这一科学概念的，与学生力是运动的原因冲突，全新的概念很难取代前概念。随着知识的加深，综合性加强，特别是从八年级开始，一些基础差、问题积累多的学生就感困难， 2、和学科的特点性质是一门观察和实验为基础的学科，概念的形成规律的建立都与生活、生产密不可分，。很多概念、规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。如闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中产生电流，若无闭合、部分和切割这些关键词（条件），结论便不成立。数学是学好物理的基础，但物理又于数学，有其特定的物理意义。如数学中的比例式a＝b/c，可以说a与b成正比与c成反比但在中像匀速直线运动公式v＝s/t密度公式ρ＝m/v欧姆定律的变形公式RU/I、比热公式c＝Q/mΔt则不能按数学的思维去理解 初中科学教材的逻辑性、系统性很强，知识点之间的联系非常紧密，大多数学困生由于学习毅力不足、基础知识薄弱、思维能力较低，因此接受新知识的能力也不高，而很多教师在备课时却忽略了对学困生教法的备写，课堂不注意采用分层教学、个别辅导等灵活多样的有利于学困生学习的方法，导致学困生跟不上教学进度，进而对学习失去兴趣或造成知识点的断层，最终导致学困生的成绩不断下滑。 另外，受传统的应试教育思想影响，评估要求，难度，特别是八年级如果不能很好地把握难度，使不少学生考得灰溜溜的，。教学不是面向全体学生，严重影响的学习， 二、解决分化的 兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。 一些学生的科学成绩不理想，除极个别是由智力因素造成外，绝大多数都是由非智力因素造成的。这些学生没有良好的学习习惯，如上课时注意力集中不起来；课后的作业不能独立完成，遇到不懂的问题也不善于动脑筋；没有预习和复习的习惯等。 纠正这些不良习惯不是件容易的事，但只要我们方法得当，措施有力，这些不良习惯还是可以改变的。例如，经常找这些学生谈心，鼓励他们学习的信心，充分肯定他们身上的“闪光点”；当上课注意力分散时，多提问和暗示，培养他们集中精力、善于思考的好习惯；经常与家长取得联系，协助老师抓好学生课余时间的复习和预习；以侯德榜等榜样的事迹、成才的故事进行激励，培养学生锲而不舍、克服困难的毅力。长此以往，学生的学习态度和状况就会转变，两极分化现象就会减少。 3、突出学科特点学生起初喜欢，是因为课上有很多实验，这是他们学习的直接兴趣对此，我们注意保护学生这种学习热情和积极性，通过加强实验课的教学将学生的直接兴趣转化为学习的持久动力努力创造实验条件吃透教材，减轻负担随着教学内容的加深，一部分学生的分化也日趋明显，不少学生认为老师讲得过快、补充过多、题目过难不容易接受吃不下去。有的学生说：老师讲得好是好，头头是道，但我听得莫名其妙。 吃透教材，以课标为准，是我们组织教学的主要依据。每教一个内容，把教材反复琢磨，然后对照课标制定教学要求不能人为地提高教学要求，学生的实际接受能力避免盲目性和随意性。溶解度计算，只要求学生掌握一些基本的计算技能，能围绕概念进行计算即可较难的、超标的练习。这样学生信心，学习的兴趣。教材中有些内容安排集中，如个元素符号采用分散来处理从开学起每天教个符号，这样学生轻松主动，兴趣盎然。由于化学用语接踵而来，记忆和巩固就成了包袱，这种是长期、复杂的工作才能最大限度地提高教学质量 9 1