《初中英语任务型阅读教学模式初探.docVIP

初中英语任务型教学初探 兰溪市白沙初中 唐秀芳 长期以来, 英语阅读教学普遍采取以教师为中心, 侧重知识讲解的传统教学模式，忽视学生的主体参与，忽视阅读技巧和阅读能力的培养和提高，学习过程缺乏自主创造和合作探究的精神，这一现状与时代发展的要求存在明显的差距。现行《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以培养学生自主学习和合作探究的能力。课堂教学在进行听、说、读、写训练的同时, 应侧重培养阅读能力。阅读能力是学习能力的核心, 通过阅读获取资料和信息是学生学习与发展的主要途径。阅读的目的, 不仅是欣赏, 更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？ 现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多、内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。在教学实践中，我们结合任务型教学途径，初步构建“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。 （一）设境激趣, 导入任务对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景 ”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。 （二）呈现新知, 学法指导通过一系列的活动让学生了解教学目标，教学重点，难点。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,教师只做阅读过程的技巧指导，整体把握：?? ?(1) 整体粗读，领略内容大意 ?(2) 分段细读，注意细节，注意语言结构 ?(3) 整体重读，深层理解，掌握语言结构 （三）自读讨论，教师导读 教师布置阅读任务给学生，让他们自己去阅读，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解，老师再做评价。然后学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。 （四）协作交流，完成任务在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。 （五）汇报成果，总结反馈本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后教师总结本节课的内容。 下面以八年级上册第三单元第四课时为例对此模式进行阐述。 “What are you doing for vacation?”是Go for it八年级上册第三单元,本单元的核心话题是谈论未来计划。本课是本单元的第四课时，主要内容有四项： 3a 阅读本兰伯特的假期计划。3b 完成关于朱莉亚的假期计划。3c 假设你是一位著名的歌手或足球队员，写一篇文章介绍你的假日计划，4调查同学们的周末计划。语言知识和语言技能部分始终围绕核心话题展开，经过整合和删减，我们把它设计成一节以培养学生阅读能力为教学重点的综合课。 Step1: Pre-reading （一）激趣导入 1. Warming-up Which group is the winner? Get each group to say or write as many vacation activities as possible in limited time. [设计说明] 课前笔者让学生搜集整理有关假期活动的词汇，课堂上要求学生以小组形式在规定时间内说出尽可能多的词汇。竞赛过