《情到深处理自明.docVIP

情到深处理自明 在孙曰治老师的指导下，我将情景教学法运用到实践中，对《家，温馨的港湾》一课作了教学设计，2010年4月，在全市思想品德“和谐高效思维对话”型课堂建设视频会议上就这一课的教学设计进行了经验交流。2012年9月，在孙老师建议下我又对本课做了进一步调整与修改，参加了全国弘扬社会主义核心价值观精品课例大赛，获奖等次理想。 一、教材版本 鲁教版五四制初中《思想品德》，七年级下册，第四单元《让爱驻我家》，第七课《相亲相爱一家人》，第一课时《家，温馨的港湾》。 二、目标确立 （一）课标分析 在《课程标准》中对本课的教学目标有明确的界定：知道孝敬父母是做人的根本，能够尊敬父母和长辈，学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育。《课程标准》对“相亲相爱一家人”的要求共分两次，即第一学段“家，温馨的港湾”和第二学段“学会与父母沟通”，本课属于第一学段。 对这一要求我是这样解读的：第一学段“家，温馨的港湾”，重点让学生感受家庭中的亲情和关爱，激发学生热爱父母、孝敬父母的情感（为什么）。第二学段旨在探究“怎么做”，通过访谈的形式帮助学生认清导致自己与父母沟通障碍的原因，为学会与父母平等沟通提供认知基础，重在导行。 就《课程标准》要求的可执行性讲，从整体上看，《课程标准》在两个学段均要求以情感渲染为主，第一学段用充满感情的语言描绘了“家”的温暖，唤起学生美好的情感，点明本课的情感基调；第二学段指出伴随着自己的成长，在家庭生活中可能出现与父母的矛盾和误会，引起学生的思索，探究影响与父母沟通的原因有哪些，从而与父母搭建心灵沟通的桥梁。 （二）教材分析 从知识基础来看，《课程标准》的“情感、态度、价值观”目标，要求教师把“孝敬父母”放在第一位是正确的。父母给了我们生命、关爱和必要的物质，没有父母，就没有我们。 从本册知识来看，《家，温馨的港湾》位于单元之首，本单元紧密围绕“爱”的主题开展教学活动，从家庭生活领域引申到国家民族领域，内容多，跨度大，如果教师在教学中不能牢牢把握住单元的教育主题，就可能导致各部分教学活动混乱无序，降低整体的教育效果，甚至背离单元整合的初衷。 从本课知识来课，孝敬父母是解决与父母沟通问题的关键所在。如果学生懂得孝敬父母，那么与父母沟通自然就有了良好的基础；如果离开孝敬父母这个基础，那么与父母的沟通就成了单纯的交往技巧和方法。同时，造成子女与父母沟通障碍的原因是多方面的，不仅有青少年自身的原因，也有父母教育方式不当等方面的因素。在教学中如何通过辩证的分析和积极的引导，让学生在全面分析的基础上认清自己的责任，学会用积极的态度和灵活的方法与父母进行沟通，是需要教师认真考虑和精心准备的。 （三）学情分析 古人云：“百善，孝为先。”孝敬父母是中华民族的传统美德，也是每一个中学生应具备的道德品质。然而现实的情况是，许多中学生不懂得体谅父母生活的艰辛与劳累，认为父母为自己所做的一切是理所应当的，更谈不上去关心和孝敬父母。生活中，我们常常看到这样的镜头：吃过饭孩子扭头看电视或去玩耍了，父母却在那里忙碌着收拾碗筷；家里有好吃的东西，父母总是先让孩子品尝，孩子却很少请父母先吃；孩子一旦生病，父母便忙前忙后，百般照顾，而父母身体不适，孩子却很少问候……凡此种种，值得忧虑。我想一个人如果连自己的父母都不能孝敬的话，又何从谈起尊重他人、与人合作呢？一个人连起码的家庭责任感都没有，又怎么指望他担负起报效祖国的重担呢？所以我们应该教育学生心怀感恩之情，身体孝敬之行。教育学生孝敬父母是培育人格健全的合格公民的重要内容。 （四）自我背景性经验分析 我从事初中思想品德教学已有17年，曾数次执教牟平区示范课，先后获烟台市、山东省优质课一等奖。2010年４月，在烟台市初中思想品德教学视频会议上，就《家，温馨的港湾》一课交流了教学设计的经验。2012年9月，在参加全国弘扬社会主义核心价值观精品课例大赛前，我又对本课进行重组和调整，尤其是创设的情景更贴近学生的生活实际。我通过设置生活化的教学情境，从心理上拉近学生与文本的距离，通过学生的体验，引起学生的情感共鸣，从而激活课堂，提高教育教学的实效性，确实达到了“情到深处理自明”的理想效果。 基于上述分析，确定如下课时教学目标： 1．感悟父母为我们操劳一生，无怨无悔，不求回报，深刻认识到父母之爱是天地间最伟大、最无私的爱，做到心中有父母。 2．学会妥善处理好与父母之间的矛盾冲突，学会用爱、用尊重、用理解来呵护我们的家。 3．学习榜样人物的感人事迹，将对父母的感恩之心化为感恩之行，以实际行动来报答父母的养育之恩。 三、流程简介 （一）流程框架 （二）设计意图 赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”对此我深刻体会到