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初中英语阅读课教学模式初探 英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。 英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。 许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划出词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。 那么在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？ 为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们可以在阅读课教学中遵循以下的步骤。 一、感知教材 １、介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。 如关于圣诞节的内容，阅读课文前我为学生介绍了西方人圣诞晚夜吃什么，介绍了圣诞老人，圣诞树，圣诞礼物，做礼拜等圣诞习俗。 谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。 如： 牛津英语9B Charpter7 ‘Comic Strips’一课，课前我出示了许多学生熟悉的Hello Kitty、Tom and Jerry、 Garfield、Vater Sohn、Mashimaro等卡通漫画形象，让学生谈论，激发他们的学习兴趣，同时也引入了课文的主题。 ２、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。 凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测，猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义，也有助于提高阅读的速度。我们可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。 如：Mary is my friend. She is very friendly to me. In 2000 she left here for Japan. She has been away from here for three years. 借助构词法我们可以从friend知道friendly的词义，通过她2000年离开这里，我们可以推测出has been away的确切含义。 也可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。 如: 牛津9BCharpter 4一课，可以安排下列操练题学习生词。 Find words in the dialogue that mean the following. 　　 1）lead someone to do something in a friendly way encourage 　　 2）very unhappy depressed 　　 3）laugh at someone in a nasty way make fun of 　　 4）do not look at or talk to someone ignore 5）in the right way properly 　 　6）round pieces of coloured glass marble ３、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。 如：牛津8A Chapter2 ‘Whiz-kid Wendy’一课，在阅读前我要求学生看大标题，小标题和插图，并设计了以下的练习。 Wendy probably _____ write the subtitle. A. did B. didn’t Wendy is probably____ most other students. A. similar to B. different from I except to find out about____. A