《初中语文有效阅读方法浅谈.docVIP

初中语文高效阅读方法研究 内容提要： 初中语文阅读方法存在的问题源于现行语文阅读现状中存在的各种问题，最根本的核心问题就是应试教育下的语文学习状态。语文教育作为一门人文学科和工具学科的结合体，无论偏于何种方向，都会失去语文最根本的东西，更莫说阅读方法问题。为此，我们根据语文阅读现状，极力找到文本阅读的本真，回归到高效阅读中去。在此基础上，我们从“路径就是方法”总体思路下，从课外阅读到课内阅读，再从课内外阅读中寻求具体的阅读方法、途径，努力实现科学而优化、可用而高效的阅读方法。 关键词： 语文 教育 阅读 有效 方法 语文阅读现状 初中生阅读能力的高低，不仅关系着初中语文教学的质量，而且影响到整个初中阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。然而，在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养难以落实。为此，阅读现状明显制约着阅读方法的实现。那么，现在的阅读现状怎样？根据我们所做的调查研究，具体来说，主要体现在以下几方面。 一、忽视阅读过程和方法 1、忽视阅读过程 从总的趋势来说，应试教育是导致阅读走向的根本原因。而今，无论在语文课堂阅读教学中，或者课外阅读中，突出的是 “知识点”，寻找的是“备考点”，形成的是“模式化”，解答的是“共同语”，而忽视了学生“品尝”文本的实践，忽视了阅读教学的整个过程， 2、忽视阅读方法 “鱼”而轻“渔”。受应试教育的长期束缚和片面追求升学率的严重影响，教师侧重于“授之以鱼”，而忽视“授之以渔”，把课文肢解得七零八碎，多了知识性，少了韵味，这样，不但导致学生失去阅读的兴趣，而且也不知道怎样阅读。 二、课内外阅读目的模糊 1、课外阅读数量少 就义务教育初中段《语文课程标准》要求来说，中外文学名著共计十部。在我们的调查中，明显表现出阅读没有达到要求。就依古代四大名著为例，在对1000名初中学生进行阅读状况调查结果看，读了原著的不到2%；有15%的学生读过简编（缩写、故事）本，25%没完全阅读完，读过一部分，其余的根本就没有读，甚至还有一部分学生还说不出四大名著的名称。对其它几部中外文学名著来说，情况更加不妙。另据网络信息，上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组近日组织了一次全国范围内课外阅读调查，其结果显示，我国四大名著全部阅读过的学生仅占被调查人数的27.7%，而通过观看影视了解名著的竟占了17.8%，这说明四大名著的阅读状况的确不容乐观。 最近由中国新闻出版研究所发布的“第十次全国国民阅读调查”结果显示，2012年0～17周岁未成年人的图书阅读率为77.0%，比2011年下降1.6个百分点，同样下降的还有未成年人的人均阅读量，2012年为5.49本。 2、阅读目的不明确 在我们的调查中发现，占绝大多数学生对于名著的阅读目的定位在“为了消遣”这一答案上。对于“对国学和文言文的学习的作用”这一问题多数同学定位在“提高语文成绩”上。对“你根据什么来选择阅读书”的问题，除了我们给定的三个答案外，居然有同学补充“答案”——考试需要。 3、重理科忽视阅读 由于学生进入初中以后，面临的就是中考，学习任务相对来说就多，压力也大。在我们的调查中，多数同学喜欢数理化而不喜欢语文阅读，都感觉语文阅读的艰难和无味，也很难得获得高分，所以，多数学生把时间和精力投入数理化学习。 三、评价单一忽视多元 《阅读教学论》指出：“教育教学评价体制与教育教学改革不能同步进行，同步发展，将会导致了学校、教师实施阅读步履维艰，甚至放弃，从而导致阅读回到为考试而阅读的状况。” 1、课堂评价单一化 就现行中学语文课堂教学评价来说，确实存在“极端化”标准，从而导致课堂阅读教学的“模式化”，读解文章的“问题化”、课堂表现的“虚拟化”，不但使语文阅读教学失去了学科的教育意义，也导致了教师无所适从的现状。 2、评价标准单一化 我们做了一个问卷调查，有大部分语文老师认识到现在语文教育的弊端在于忽视学生的阅读及其教师阅读教学所存在的问题。想改变这一状况，却又无法脱离评价机制的限制，没有敢于去吃螃蟹的胆量。因而，多是安于现状，顺其自然，走一步算一步。 四、忽视相应的指导 学生阅读需要方法。但是，在现在的语文阅读教学中，无论是课外阅读，或者是课堂阅读教学，缺少教师的有效指导，导致学生读书茫然。 1、放任学生自流 教师急功近利，不重视培养学生的情感、态度、意志、兴趣等非智力因素和发展学生个性，只是重视对考试题型的研究，只管学生记忆、理解、概括、抽象等智力因素，无止无休地做习题，忽视学生的阅读方法指导，放任学生自己阅读。 2、不注重文本学习过程 （1）忽视文本特点 《课程标准》虽有对文体淡化，但也不是不讲究文体，同时，受到应试教育的影响，课堂教学偏重于考试知识点的教学，导致学生难以整体把握各种文体，从而无法找到