《初中语文课堂观察初探.doc

初中语文课堂观察初探 自从有了课堂以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具包括观察表、录音录像设备等，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。因此在培养教师专业能力，促进教师自身发展有重要的价值和意义。 一、课堂观察的意义 （一）课堂观察的意义在于其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 （二）课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。课堂观察的重点在于建立合作体，这有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，需要教师在日常工作中积极寻找并创造听评课的合作机会，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的课堂行为的合作研究。 （三）课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度又可分为不同的视角，其理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个框架。 ? （四）在教师个人层面，教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，产生参与观察活动的意愿。在实践课堂观察的过程中，要秉持开放的心态。作为被观察者时，能积极倾听他人的意见，直面自己的不足，综合同伴观察和自我判断，做出及时有效的改进行为。作为观察者时，要开发、采用科学的量表，如实地记录课堂信息，做出合理的推断，提供建设性的建议。此外，教师需要具备一定的量表开发技术和观察技能，充分利用与同伴探讨和专家交流的学习机会，针对自身特点，掌握观察的核心要素，致力于提高自己的课堂观察水平。 （五） 课堂观察的一个基本工作流程。首先通过课前会议讨论确定观察的角度、目的、重点、量表制作等，接着在课堂上按照一定的观察技术要求，根据课前制定的量表，从不同角度、不同方式进行观察记录，并记下观察者自己的思考，然后是课后的分析与反馈，在平等对话的基础上达成共识，反思教学行为，制定后续行动跟进方案，寻求新的教学改进策略与方式。上述流程实际是书中向我们一一展示的过程，我们可以根据书中所说开展我们的课堂观察，也可以根据我们的实际情况，创造性地开展，比如我们的观察量表可以再简单些、便于观察操作；观察者在课前会议中确立观察点后可以简单对观察“点”与“面”分工合作，通过“点”、“面”合作完成对整节课的观察。　 正因为课堂观察的意义重大，所以，我校组织并开展了“各学科课堂观察”活动，重在让教师认识并理解“课堂观察”的有效性和实际可操作性。 2014年5月15日，我校语文组在各位同仁精心的准备和组织下，有计划地开展了语文课堂观察活动。15日下午第一节课，各位领导和老师准时坐在录播室聆听赵锁玲老师精心准备的示范课。每