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初探初中英语词汇教学的有效方法 黄石初级中学 黄涛 词汇是语言的基础，单词掌握多少往往决定着学生的英语成绩。而且词汇学习最大的困惑在于很多单词不止一个意思，同时又有许多单词表达同一个意思对于中学生而言，词汇学习的任务无疑很重，他们往往投入大量的时间和精力却事倍功半。因此，探索有效的词汇教学策略，帮助学生学习大量词汇很有必要。如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。 一、当前初中英语词汇教学存在的问题 1.小学词汇基础与词汇教学要求与初中存在一定的差距。小学升入中学之后， “四会”单词数量很多，学生对其读音出现混乱现象，甚至使用汉语注拼，这样就导致小学与初中英语脱节的现象。 2.教师在教词汇时教学方法死板，往往是领读几遍，举一两个单词为例，不详细介绍和分析必要的语言情境，更少谈及如何长期记住这些单词的用法。致使学生缺乏必要的词汇学习策略，只会对中英文死记硬背，不能正确领会词的语言情境，无法灵活运用词汇。大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中没有把词汇融入于一定的情境，教学方法不当，打消学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养 3.学习词汇方法单一，缺乏自主学习意识。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但是应用实际当中不行了。 4.教材词汇量大而且过于集中。最基本的字母和语音等教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词不但是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。 二、有效的单词教学方法　　 1. 提高英语课堂教学的记忆效果 1）借助无意识记忆 要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇,是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果,日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”,让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词,就是在这方面很好的尝试。 2）渗透有意识记忆 意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记住了，也可能很快遗忘。心理学实验表明，在材料数量大致相当的情况下，彼此意义相关联的英文单词记忆效果最好，这是因为所识记的材料有内在联系和意义，与学生知识经验发展累积的过程、规律相适应，即新材料能有效纳入学生已有的知识系统之中，这样记忆的效果当然最好。需要引起注意的是，尽管从效果来看机械识记不如意义识记，但机械识记在词汇记忆中也是必要的，因为意义记忆要有机械记忆做基础。一些心理语言学家发现，机械背诵在英语学习的初级阶段能起到激发和促进作用，能带给初学者一种成就感。在英语学习的初级阶段，学生可以通过机械记忆帮助自己建立信心，激发学习动力并掌握一些英语的习惯表达。在英语学习中，总有一些词汇材料是全新的或一时无法与已学知识建立联系，仅凭学生当时的知识积累还不能对其进行意义记忆，这就只能先用机械记忆，然后再建立新的记忆网络。 2.及时复习，循环记忆法 德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，记忆研究就成了