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初中高中生物教学的比较 八七中学 黄秀敏 摘要： 初中阶段是学生由少年期进入青春期，高中生则步入青年初期，同为教育对象，但二者的教学内容、心理生理发展特点和能力培养目标均有所不同。笔者通过自身教学体会，浅谈二者的区别。 Abstract： At the junior middle school stage, the students experience the transition from juvenile period to youth in early days. At the same time, they meet their youth in early days during high school. Therefore there are also notable differences in teaching about knowledge, psychology and physiology ,abilities among the two periods. 初中和高中生物教学既有相似之处，又有各自的特点，笔者同时从事了高中和初中生物教学，就本人的体会，抛砖引玉，浅谈初高中生物教学的不同。 基础知识点的差异 初中阶段生物知识基础性较强，知识内容较肤浅，知识层次仅仅停留在表面。主要体现在形态结构和生理特性的简单把握，不求深入。如孢子植物类别及特性只要求简单了解孢子植物的种类和每个种类的特点。孢子植物包括藻类、苔藓类和蕨类，这三类植物都是依靠孢子进行繁殖。藻类植物的特点是无根、茎、叶的分化，苔藓植物有了茎和叶的分化，但根尚是假根；蕨类植物有了根、茎、叶的分化。只这寥寥数语已囊括了孢子植物的知识点。而高中生物教材的着眼点是获得生物学基本事实，探索生物基本原理和规律，并能联系实践灵活运用所学知识，知识结构主要包括生命的物质基础和结构基础-生物的新陈代谢-生命活动的调节-生物的生殖和发育-遗传和变异-生物的进化-生物与环境等方面的内容。 现行高中教材对基础知识的讲解并不多，需要教师对知识进行纵向和横向的深入理解和剖析。首先在讲解各方面基本知识基础上，挖掘和剖析深层次的知识点，而后理清各个知识点的相关性，逻辑关系，进而进行整合和挖掘，达到系统化，最终还要对知识能够灵活运用加以实践。在剖析和领会知识，运用知识的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维、发散思维能力，凝练学生的质疑、创新科学素养。 如比修2《基因指导蛋白质合成》一节，课本首先提出RNA和DNA的组成不同之处，只简单提到了五碳糖的不同，而教师可以通过表格让学生从组成单位、五碳糖、特有碱基、配对情况、产生途径和分布几个方面，进行归纳分析，得出结论。但学生此时尚不清楚细胞核中是否含RNA，教师就此激发学生的疑惑和兴趣。在讲解转录时，教师要引导学生分析转录的四大步骤，分析为什么DNA要解开螺旋，碱基配对情况，RNA聚合酶的功能，进而分析合成的mRNA和模板链及编码链的不同之处，再进一步根据以前所学内容分析mRNA上荷载的是遗传信息还是遗传密码？简述RNA有三类，并分析tRNA是运载何物质的，依据其结构，尤其是其反密码子环和氨基酸臂推出tRNA的功能。至于核糖体的结构，在说明组成基础上，分析水解产物至少有多少种，从而利用和深化知识。对书本上的简单知识点进行扩充、分析、挖掘、整合，采用知识点的多种变式，促进知识的概括，理清知识脉络，网络化知识，并且提高学生的分析问题、逻辑思维、推理、知识迁移等能力。 鉴于上述知识点的不同，作为一名初中教师，如何衔接初高中知识呢？初中教师应把握好课堂45分钟，高效、紧凑，适当扩展初中生物知识点，充分利用初中生时间富裕，大量开展课外活动，强化学生的基础知识，训练基本技能，同时开阔学生视野，激发学生学习兴趣。 学生心理生理的差别 新课程教学改革的目的是以学生为本，为了学生的一切，为了一切的学生，我们在教学中要时刻牢记学习的主体是学生，依据学生身心发展状况和教育规律，确定适宜的教与学 法，获取知识和培养能力。初级中学的教育对象是11-15岁的少年，此阶段充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾，半成熟、半幼稚的特点尤其显著，某些心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”。在这个阶段中，受教育者的身体形态往往会发生巨变，自我意识逐渐加强，从心理上渴望摆脱对成人的依赖，追求独立的倾向日趋增大。此时教育者应该尊重学生对独立的渴望，支持、引导学生正确认识自我，正确认识自我与社会的关系，认识自我和环境的关系。丰富学生的内心世界，由正确认识自我走向实现理想自我。在认知方面，初中阶段学生，尽管直观思维处于主导地位，抽象逻辑思维已开始迅速发展，并出现反省思维，但此时抽象思维尚需直观形象思维做支撑，我们依据此特点，在教学过程中，尽