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初高中英语教学的华丽小跳步 摘要：众所周知，初高中英语教学的衔接问题普遍存在于高中英语教学活动中，如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，是值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨的。文章结合实践，探讨了初高中英语教学衔接的问题。 关键词：英语教学；衔接；探讨 中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）15-0069-02 英语教学过程是一个有机整体。教学过程中既要考虑到其全面性和整体性，同时也要考虑到它在各阶段的合理衔接、自然过渡等问题。初高中衔接期是中学阶段承上启下的一个重要时期，学生学习习惯的好坏、学习方法科学与否将直接影响到整个高中阶段英语教学任务能否顺利完成。笔者在此探讨这一问题，旨在把我们的英语教学全面提升到一个新的台阶。 经常会听到高一家长这样抱怨：“我们孩子中考英语考了140多分（满分150分），怎么到高中之后，英语学起来是越来越吃力呢，成绩也下滑的厉害？”分数的下滑使得学生自信心不足，进而影响了学生学习的兴趣以及积极性，不良情绪和学习方法的缺失也会波及到该生对其他科目的学习。那么，究竟是什么原因使学生“成绩下滑”呢？ 通过多次的问卷调查和访谈，笔者发现学生除了存在学习动力不足、学习习惯差等问题外，还存在以下几个方面的问题： 1.课堂的听说能力偏低。初三经常搞的是题海训练，通过反复的习题练习去提高分数，这样的情况会导致部分学生的语言运用能力下降；而过分的关注对个别词句的分析，同样会使学生的阅读出现障碍，理解把握不到位。 2.词汇的理解能力有限。课堂中我们经常会遇到这样的境况，因词汇量不达标致使多数学生对词汇的理解仅停留在辨析层面，不能够准确地领悟到词汇在篇章中的具体应用。 3.语法基础薄弱。大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对主谓宾定状补这些成分感到莫名其妙。 4.自主学习的意识不强。大多数学生倾向于“教师讲解—学生听说，教师提问—学生作答”的接受式教学，学习方法陈旧单调，缺乏主动找寻问题答案的意识和能力。统计数据显示，近半数学生没有利用课余时间进行读、背英语的意识和习惯。只有极少数学生能够做到流利朗读已讲的课文，超过半数的学生在日常生活中基本不使用英语。针对上述情况，结合教学体验，笔者从以下几个方面谈谈自己的一些想法： 一、词汇教学 初中英语多由最基本的词汇即平日常用词汇构成，学生易于记忆并使用。但高中教材中的词汇更是成倍甚至是成三倍地增加了，词汇的理解趋于抽象，应用也更依赖于语境。高中教材中加入了许多当前常用的、新出现的流行的词汇。因此，为了能尽快适应高中词汇的学习，应及早着手把初中阶段的词汇再熟悉一遍。另外，对于高中英语词汇的掌握，其要求是远远高于初中的，在学习单词时，我们既要了解该词在课文中的意思，还要了解它在练习卷中，甚至在考试卷中可能出现的所有意思、用法及搭配等。在高中英语学习中，学生所面临的挑战之一是扩大词汇量。《牛津高中英语》中wordpower版块，能为学生迎接这一挑战提供有效的帮助。在该版块中，学生将学会根据话题扩充词汇以及其他多种词汇学习技巧。高中英语教师要向学生系统介绍词汇知识，如构词法、英语释义、习惯用法等，通过前缀、后缀、词根、同义词、反义词等内容的讲解，有助于改变学生死记硬背的学习习惯，充分提高学生对英语词汇的学习、运用能力，以达到扩大英语词汇量的基本要求。同时，对单词的讲解不能只停留在词的层面，而要把词汇放到具体的语境中，帮助学生从不同的角度理解词汇在现实生活中的真实运用，多引导学生通过阅读来记忆巩固词汇，不断扩大自己的词汇量，正确理解和灵活使用词汇。 二、阅读教学 初中英语的阅读文章一般篇幅较短，内容简单，意思浅显，而高中阅读教学是高中英语的教学重点。《牛津高中英语》中reading版块，是学生接受英语语言信息的重要环节。在这一环节，学生不仅有机会感受真实、地道、优美的英语，同时也可以通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面。课文后面的“reading strategy”，使学生能掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。教材中，每一单元的“reading（阅读）”都是重中之重， 教师可运用多种阅读技巧， 如skimming（浏览）、scanning（跳读）、intensive reading（泛读）等方法，来对文章的篇章结构、中心思想和段落中心句进行细致的解说。在教学过程中，可以设计pre-reading activities（读前阅读任务），让学生带着问题有目的、有针对性地去读。在完成阅读任务的过程中，注重向学生介绍阅读的方法：如何根据文章中的线索进行推理，如何根据上下文猜测词义，如何理解作者的意图等，让学生逐步掌握阅读技巧和策略，进而提高阅读能力。同时，教师还要对文章中的重、难点进行解释，特别是重要的词汇、习惯用法和语