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利用口语交际教学增强中职生的交往能力 潮阳区职业技术学校 肖楚贤 论文摘要：培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。作为语文教师，应把培养学生口语交际能力作为义不容辞的责任。中职生在学业受挫、中考挫败及“少说多做”的古训下，不善于沟通，缺乏一定的交际能力，语文教师要创设良好的教学氛围，寻找说话题材，通过口语交际教学，使学生敢说话愿交际，增强中职生的交往能力和社会适应能力。 关键词：口语教学；沟通技巧； 交往能力 　　 未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。目前中职学生中众多学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无。有的学生甚至连汉语拼音字母都读不出来，是什么原因造成中职学生口语交际能力如此差呢？究其原因，主要有以下几个方面摘要：其一是教师教育的古老教学模式，重读写，轻听说；重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。其二，学生在中小学的汉语拼音没有学好，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有把握，方言严重，学生羞于开口交流。其三，中职学生大多未能走出中考失败的阴影，自卑而消沉，心情较压抑，说话交际的心理障碍较大。其四，学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，再加上见识少，知识面窄，不少学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，过分紧张……凡此种种，都有待老师的引导而加以改进。下面我将联系自己的教学实践来谈谈如何培养中职生的口语交际能力。 创设良好氛围，让口“动”起来 加强对中职学生的口语交际能力的练习势在必行。作为语文老师，理应把培养学生的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的练习，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的才干，又增长学生观察社会、思索新问题的见识。 我校学生存在基础知识差，语文课外阅读少，知识面狭窄，理解和想象能力有限，口头表达能力差，自信心不足等，许多学生以前很少有机会登台发言。由于个人素质差、缺少锻炼、自卑心理等原因，使得这些学生进入中职学校后更怕发言，这就极大地增加了教学的难度。此外，中职学生正值青春期的生理变化，自我意识敏感性加强，担心说错话让人笑话的心理加重，不愿流露感情。怎么样才能让学生的口“动”起来，我告诉学生敢于迈上讲台，你就成功了一半；开始说的不好是很正常的，老师绝不批评；听的同学要认真，不许讥笑；一人说完，全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整。另外，我还制定了一些鼓励学生勇于上台的小策略，比如摘要：课前五分钟学生自由上台演讲，上台一次，记10分，纳入平时成绩，平时成绩占期评成绩的10%。首先只要求他们能跨上讲台把自己的意思说清楚，不考察其讲的好坏。这主要是让学生熟悉讲台环境，锻炼在众人面前说话的胆量。另外，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，为学生的口语交际练习创设良好的氛围。 为确保学生的口“动”起来，我一般是这样的：先请全体同学默读，熟悉文本，尔后全体朗读，要求吐字清晰、声音洪亮、停顿合理且速度适宜，在学生朗读的时候观察每个学生，找出滥竽充数者，在语速停顿不合理的地方或句子较复杂的地方参与学生一起大声朗读，帮衬一把，如此一来二去，再没有人只动口不发声了。接着分每小组朗读，由于人数少，读的人不敢不发声，其他的人则养成认真倾听的习惯，在有不同角色的课文中，还要请不同的人朗读不同的角色。我在教《荷花淀》和《家》就是分角色朗读，效果不错。在各种阅读形式结束后，通过提问和回答让他们的口再次“动”起来。问题提出后，让学生先自己组织语言，后请学生全体回答或个别回答，且注意尽可能使每一个学生都有机会回答，特别是较少回答问题、性格内向的同学。对于学生的回答，如果观点正确，语言流畅就加以鼓励表扬；如果回答错误，在不打击学生自尊和自信的前提下巧妙地指出，别把他们刚刚“张开”的口又吓得给“闭上”了。这样，无论课上、课后他们的口就会“动”了起来，交流也开始多起来，这是交往的第一步，克服自身胆小、怕羞、内向、自卑等弱点。使每个学生都能得到成功的体验，逐渐培养起他们的自信心。 除了上面的这些做法，在组织教学的过程中，我还经常去寻找一个最佳的切入点，或以充满激情的语言，或以富有哲理的语言，或以巧妙的设问，充分调动学生的情感、激发他们的思想，创设良好的教学氛围，使学生的口真正“动”了起来，也把学习带“活”起来。上《信陵君窃符救赵》时，我提出了 “如何看待侯生北刭而死？”这一个问题，激发学生的兴奋点，陈玲同学从中感悟到“士为知已死