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娱乐中也可以学习 ----谈谈如何利用媒体巧设作业 英语作为初中教学的基础学科之一,其教学的目的不仅是市学生掌握语言的本身,同时还要通过语言教学来培养学生的观察能力,想象能力,交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。教学实践证明，初中英语教学效益低的原因之一是学生缺乏自主学习能力。学生只有具备了一定自学能力，才有可能产生学习的主动性和能动性，也才有可能使之转化为终身的学习能力。 “二期课改”背景下的英语教学对培养学生的听说习惯，提高听说能力提出了更高的要求，然而在实际教学中，学生只能在有限的教学时间内得到听说方面的训练，要想让学生不再说“哑巴英语”或闹“chinglish ”的笑话，必须保证在课外的延伸训练，通过多听、多看、多说、多接触、多练习达到提高的目的。在新课程教学中，教学活动的设计不应局限于课堂教学，更要延伸到课外的学习和生活中。课外学习由于不受时间、地点、方式等限制，因而比课堂学习更具有灵活性。课后作业正提供了这样一个机会，也是实现培养学生自主学习能力的一个重要手段。 英语是一门交际性很强的学科，传统的机械的课后作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生的积极性、主动性和创造性。作业的设计、布置、和批改未能达到他应得的效果。素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的作业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业应该具有灵活性和多样性，既要布置书面的，也要布置口头的；既要促进学生的读写能力，也要促进学生的听说能力。我认为，作业必须更新观念，重新认识和思考课后作业的意义和作用，重新设计课后作业的内容和形式，充分培养学生自主学习的能力。作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、专题研究等作业，甚至有声作业、网络作业等多样形式，鼓励学生课外看英语读物、参与英语角，收看收听难易程度相当的电视广播等，从而培养学生的综合英语能力。以下我来谈谈如何利用常见的媒体方式为学生搭建“边玩边学”的平台，设计“有声有色”的课后作业： 录磁带 ㈠从无形到有声 六年级是初中起始年级，我们往往从音标开始起步，培养正确的语音语调至关重要，需要课后认真反复地跟读模仿。对于听说练习，教师往往习惯于布置口头作业。也许是学生和家长的认识误区使然，口头作业完成情况差强人意，反应也是啼笑皆非，学生和家长会认为“口头作业不是作业”，时间一长，经常布置的“Listen to the tape and read the following at least five times.”成为一句空话。低年级学生的长时记忆较弱，在课上学会的音标或词汇，下了课就忘了，回到家不听磁带，不读不练，下一次上课就等于又从零开始。如何设计朗读作业，使它更具备实践性，成为实实在在而又令学生感兴趣的练习呢？ 偶然的机会，我看到文艺汇演时学生将录好的歌曲磁带交给音乐老师进行初赛评选，这大大启发了我。让学生把当天布置的口头作业录在磁带上，交给老师做评价，我决定在任教的班级尝试这个方法，一方面，我可以利用课后发现所有学生在听说作业中碰到的问题，及时解决，这是在有限的40分钟课堂内无法做到的，另一方面，磁带也可以记录下学生学习英语的足迹，既是一种作业的反馈，又是一份学习的珍贵的纪念。 无形的口头作业变成看得见、听得到的有声作业，需要得到家长们的大力支持，因为需要基本设备----复读机和磁带，这是一笔不小的投资，可是对于长期的英语学习来说应该是物有所值的，在和家长们沟通之后，得到了充分的支持，家长们的理解让我感动，也更有信心。 ㈡从教师评价到学生互评 我很清楚对于这份新型的作业，反馈必须是及时的，面向全体的，否则学生很快会失去热情，它就会迅速夭折。所以我花了大量时间听磁带，实行ABCDE五级打分制，并将录音中的问题记录下来做好整理，把对个人录音的反馈录在学生的磁带中（以鼓励为主），形成一种听说的互动；还购买了一些带有趣味小图案或表扬性话语的粘纸，贴在他们的磁带盒内。我清楚地记得第一次录音作业发回去后的第二天，学生们一早就非常热闹地交流着我在磁带中给他们的评语，还有学生起劲地问我下次录音作业什么时候交？除了个人反馈，我还会根据整体情况总结普遍性错误，及时调整教学内容，在课堂上进行集体纠正与巩固。 合作学习是课程改革倡导的一种学习活动形式，录音作业的批改也可以以互批形式进行----利用复读机，以4人小组为单位，在自修课上互听互评，选出组内“The Best”。这样也可以适当减轻教师独自批改的大工作量。学生们对同伴的要求是严格的，听的格外仔细而认真，评比的过程也是再学习的过程，同时孩子们也都渴望成功，因此录音时也就份外认真，希望成为组